Рецензенты:

Чеботарева Т.А., руководитель производственных практик

ТПТУ им. Л.Н. Толстого

Кокорева О.И., кандидат педагогических наук, зав. кафедрой дошкольной психологии и педагогики.

Составители:

Степанова НА., кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной психологии ТГПУ им. Л.Н. Толстого,

Трещева Т.П., кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной психологии ТГПУ им. Л.Н. Толстого

Дневник комплексной практики в дошкольных учреждениях для детей с отклонениями в развитии предназначен для студентов очном и заочной форм обучения специальности 031900-Специальная психология

Тула: изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2007.- 78 с.

© Кафедра специальной психологии ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2007.

© Издательство ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2007.

Пояснительная записка

В подготовке специального психолога система комплексных прак­тик занимает одно из ведущих мест. Комплексные практики являются необходимым связующим звеном между обучением в вузе и предстоящей самостоятельной работой по специальности, поскольку в ходе практик студенты приобретают первоначальный опыт. В то же время комплексная практика является логическим завершением всей предшествующей теоре­тической и практической подготовки студентов на младших курсах.

В соответствии с учебным планом специальности «031900-Специальная психология» комплексная практика предполагает участие студентов в деятельности психолога, работающего с детьми, имеющими различные отклонения в развитии, в течение четырех лет обучения в ву­зе, т.е. со 11-го по V-й курсы.

Основным условием эффективности проведения комплексных прак­тик является достаточная теоретическая и методическая подготовлен­ность к ней студентов, систематичность и преемственность самих прак­тик, а также единство решаемых в их ходе образовательных и воспита­тельных задач.

В соответствии с учебным планом специальности «031900-Специальная психология» студенты получают квалификацию специаль­ного психолога как школьных, так и дошкольных учреждений. В связи с этим в специальных теоретических курсах, предлагаемых студентам, от­ражена специфика работы с различными возрастными группами лиц с нарушениями в развитии, в том числе с дошкольниками.

Комплексная практика в дошкольных учреждениях для детей с от­клонениями в развитии проходит в IV-ом и V-om семестрах (II и III кур­сы).

Задачи практики:

1. Углубить и закрепить теоретические знания, полученные в вузе, научиться применять эти знания на практике.

2. Воспитывать у студентов интерес к будущей профессии, развивать профессиональные способности.

3. Вооружить студентов пакетом методик, необходимых для психодиагностического обследования детей дошкольного возраста.

4. Получить сведения об особенностях организации и методики про­ведения психологического обследования детей дошкольного возраста.

Приобрести некоторые исследовательские умения по изучению психических особенностей детей-дошкольников с различными от­клонениями в развитии.

I этап

Сроки проведения: по 200

Приказом ректора назначены руководители и методисты:

Курсовой руководитель практики

(Ф.И.О. преподавателя)

Методист по специальной психологии

(Ф.И.О. преподавателя кафедры специальной психологии)

Место прохождения практики:

Директор/ заведующий

(Ф.И.О.)

Психолог

(Ф.И.О.)

Дефектолог

(Ф.И.О.)

Воспитатели

(Ф.И.О.)

Примерный план работы студента

Виды работы	Содержание
1. Знакомство с базой практики	Беседа с администрацией ДОУ, ознакомление с кабинетом психолога и группами. Изучение документации и инструментарием ра­боты психолога. Посещение занятий психолога с детьми. Присут­ствие на консультациях психолога для родителей.
2. Планирование работы	Изучение диагностических программ. Ознаком­ление с коррекционными программами. Беседа с психологом о планировании и составле­нии сетки занятий с детьми. Разработка плана практики.
3. Коррекционно-развивающая работа	Посещение и анализ занятий работы психолога. Анализ диагностических и коррекционных про­грамм.
4. Изучение детей	Беседа с психологами и воспитателями. Изучение анамнеза и личных карт детей. Анализ характеристик детей, составленных пси­хологом. Психологическое исследование детей. Коррекционная работа с детьми.
5. Учебно-исследовательская работа	Изучение литературы и материалов по теме ис­следования. Составление диагностической про­граммы и ее апробация. Составление коррекционной программы и ее ап­робация.
6. Отчетность	Дневник практики, включающий: - индивидуальный план работы; - конспекты занятий; - характеристика на ребенка; - диагностическая программа; Характеристика на студента. Наглядность (приложение).

7. Итоговая конфе-	Обсуждаются следующие вопросы:
ренция	- характеристика базового ДОУ;
	- анализ методов работы педагога-психолога
	(специального психолога);
	- результативность запланированных коррекци-
	онно-развивающих мероприятий;
	- самоанализ организации и проведения зачетных
	занятий;
	- эффективность работы с родителями и педаго-
	гами;
	- самооценка приобретенных умений и навыков;
	- участие в жизни ДОУ и оказание помощи в ос-
	нащении кабинета психолого-коррекционной ра-
	боты;
	- достижения и трудности при прохождении
	практики;
	- пожелания студентов.

«Утверждаю» Методист университета университета
(Ф.И.О., подпись) ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН-ГРАФИК РАБОТЫ с « » по « » 200 г.
День прак­тики и дата	Анализ работы	Отметка о выполне­нии
1день
2 день	.
3 день
4 день

День прак­тики и дата	Анализ работы	Отметка о выполне­нии
5 день
6 день	.
7 день
8 день

День прак­тики и дата	Анализ работы	Отметка о выполне­нии
9 день
10 день	.
11 день
12 день

Список детей группы

(указать: младшая, средняя, старшая и т.д.)

№	Имя, фамилия ребенка	Дата рожде­ния	Группа здоровья	Медицинское заключение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Задание I. Характеристика деятельности специального образо­вательного учреждения.

На основе знакомства с документами ДОУ и бесед с участниками образовательного процесса оформите свое понимание «портрета» дошко­льного образовательного учреждения.

1 . Направление работы ДОУ

О сновные задачи

- актуальные проблемы данного учреждения

2 . Особенности приема детей в учреждение:

- направление МППК

- общий контингент детей

-диагнозы

- количество групп

3. Основные образовательные программы, по которым работает учрежде­ние

4 . Краткая характеристика специалистов, работающих в данном учрежде­нии:

- кадровый состав

- кабинеты

- с кем сотрудничают

5 . Специфика работы психолога данного учреждения: - анализ проблем, с которыми он сталкивается

- основные виды и формы работы

- особенности взаимодействия психолога с участниками образовательного процесса

- анализ проводимой им диагностической и коррекционной работы

- виды помощи, оказываемой детям и родителям

Задание 2. Изучение оснащения кабинета психолога (дефектолога)

Наличие диагностических методик (перечислить)

Н аличие коррекционно-развивающих программ (перечислить)

Наличие специальной литературы (перечислить)

Наличие нормативно-правовой документации (перечислить)

Наличие планов работы (перечислить)

Наличие протоколов диагностического обследования детей

прочее

Н а ваш взгляд, достаточно ли оснащение кабинета для эффективной ра­боты психолога?

Что в оформлении кабинета способствует созданию благоприятной, ком­фортной обстановки для взаимодействия с посетителями (проанализи­руйте)

Что, на ваш взгляд, может препятствовать этому

Задание 3. Посетите два занятия психолога (дефектолога) и сделайте их. анализ по схеме.

Схема анализа занятия № 1.

Кто проводит занятие

Тема занятия

Соответствие материала занятия программе, возрастным особенностям

детей данной группы

О бъем материала и его доступность дня детей

П одготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с по­следующим

Постановка цели и задач занятия Цель

Задачи занятия:

- образовательные

- коррекционно-развивающие

- воспитательные

Адекватность выбора наглядного материала задачам занятия

Организация занятия

Количество детей, их поведение

Эстетическое оформление занятия, используемое оборудование, качество наглядных пособий и дидактического материала

Структура занятия

Основные этапы, их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа к другому, продолжительность этапов занятия

Соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную работу

Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины

Реализация коррекционно-развивающих приемов обучения

Использование разнообразных форм активности детей (зрительной, рече­вой, двигательной, слуховой) с целью предупреждения утомляемости де­тей

Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия, интереса детей к заданиям

Использование различных видов вопросов (наводящих, альтернативных, поисковых)

Форма подведения итогов занятия, оценка деятельности детей

Особенности познавательной деятельности детей на занятии

Степень проявления интереса

Устойчивость внимания в начале занятия, на его отдельных этапах и в конце занятия

Возможности переключения внимания от одного вида деятельности к

другому

Результаты занятия

Достижение целей

Эффективность использованных методов, приемов

Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоя­тельности, уровень активности, темп работы)

Выводы

Схема анализа занятия № 2.

Кто проводит занятие

Тема занятия

Соответствие материала занятия программе, возрастным особенностям

детей данной группы

О бъем материала и его доступность дня детей

П одготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с по­следующим

Постановка цели и задач занятия Цель

Задачи занятия:

- образовательные

- коррекционно-развивающие

- воспитательные

Адекватность выбора наглядного материала задачам занятия

Организация занятия

Количество детей, их поведение

Эстетическое оформление занятия, используемое оборудование, качество наглядных пособий и дидактического материала

Структура занятия

Основные этапы, их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа к другому, продолжительность этапов занятия

Соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную работу

Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины

Реализация коррекционно-развивающих приемов обучения

Использование разнообразных форм активности детей (зрительной, рече­вой, двигательной, слуховой) с целью предупреждения утомляемости де­тей

Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия, интереса детей к заданиям

Использование различных видов вопросов (наводящих, альтернативных, поисковых)

Форма подведения итогов занятия, оценка деятельности детей

Особенности познавательной деятельности детей на занятии

Степень проявления интереса

Устойчивость внимания в начале занятия, на его отдельных этапах и в конце занятия

Возможности переключения внимания от одного вида деятельности к

другому

Результаты занятия

Достижение целей

Эффективность использованных методов, приемов

Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоя­тельности, уровень активности, темп работы)

Выводы