I список слов II список слов

Корова- молоко жук- кресло

Бумага-ножницы небо-пила

Курица-яйцо пожар-клей

Магазин-хлеб стена-гриб

Груша-компот море-чайник

Лампа-свет овца-спичка

Ход эксперимента. Экспериментатор читает испытуемому пары слов I списка (интервал между парой – 5 сек). После 20-секундного перерыва читается левый столбик слов 1 списка, и испытуемый записывает на листочке запомнившиеся слова правого столбика. Так же проводится работа со словами II списка.

Результаты опыта записываются в таблицу.

Испыту-емый, класс	Объем смысловой памяти			Объем механической памяти
	Кол-во слов 1 списка (а1)	Кол-во запом-нившихся слов (в1)	Коэффици-ент смыс-ловой памяти (с1 = в1:а1)	Кол-во слов второго списка (а2)	Кол-во запомнив-шихся слов (в2)	Коэффициент механической памяти (с2=в2:а2)

Выводы. Установите объем и динамику механической и смысловой памяти у учащихся класса специальной школы, а также – соотношение между этими типами памяти у каждого ученика в отдельности.

Задание 6

Цель – изучить особенности анализа и установления причинно-следственных отношений между объектами при восприятии картин умственно отсталыми школьниками.

Оборудование эксперимента: сюжетная картина (например, «На реке», подобрать примерное содержание вопросов).

Ход эксперимента. Экспериментатор показывает испытуемому картинку, предлагает ее внимательно рассмотреть и ответить на следующие вопросы.

1. Где происходит действие?

2. Вверх или вниз по течению идет пароход?

3. Далеко ли до пристани?

4. На каком берегу, она находится?

5. Какое время дня показал художник? По каким признакам ты это определил?

6. Далеко ли от реки до жилья?

Испытуемому предлагается рассуждать вслух, высказывать свои предположения. Рассуждения, умозаключения и аргументация ответов протоколируются.

Если испытуемый правильно ответил на вопросы, аргументировал ответы, установил связи между признаками, его ответ оценивается в 5 баллов, если ответил на 3-4 вопроса – в 4 балла, на 2-3 вопроса – в 3 балла, если меньше, чем на 2 вопроса – в 2 балла.

Результаты рекомендуется представить в таблице.

Испытуе-мый, класс

Номер вопроса

Дан правиль-ный ответ (+)

Дан ошибоч-ный ответ (-)

Кол-во правиль-ных связей

Кол-во ошибоч-ных связей

Балл

Выводы. Опишите содержание суждений, умозаключений и доказательств у каждого учащегося. Выясните, у какого школьника правильных ответов больше. Почему? Какова роль коррекционного обучения в развитии наглядно-образного и логического мышления умственно отсталых школьников?

Задание 7

Цель – исследовать процесс сравнения учащимися понятий.

Оборудование эксперимента: четыре пары понятий: муха и птица, кошка и собака, трамвай и автобус, слон и мышь.

Ход эксперимента. Экспериментатор называет испытуемому два объекта и предлагает сравнить их, т.е. указать черты сходства и различия. Испытуемый должен найти наибольшее количество признаков сходства и различия.

Количество выделенных признаков, указывающих на сходство и отличие сравниваемых объектов, может быть оценено в баллах. Если оно

более 15-ти, то процесс сравнения условно оценивается баллом 5, если количество найденных признаков достигает 10-ти, экспериментатор ставит 4 балла, ниже 10-ти – 3 балла, менее 5-ти – 2 балла.

Данные эксперимента зафиксируйте в протоколах, а обобщенный анализ исходных данных представьте в следующей таблице.

Испы-туемые, класс	Сравни-ваемые пары объектов	Признаки сходства			Признаки отличия			Балл
		Внеш-ние сход-ные приз-наки	Функцио-нальное сходство	Относятся к одному классу (родовому понятию)	Внеш-ние разли-читель-ные призна-ки	Функцио-нальное различие	Относятся к различным классам (родовым понятиям)

Методику эксперимента можно модифицировать: пары понятий предъявить на картинках, выполненных в цвете. В связи с тем, что анализ понятий изменяется в процессе их усвоения, данная методика интересна для обследования учащихся из разных классов, начиная со II. Большой охват испытуемых позволит изучить динамику процесса формирования понятий, навыков умственных действий у учащихся вспомогательной школы. Кроме того, выявятся общие закономерности нарушения у них мышления и речи.

Выводы. Укажите, каковы пути преодоления недостатков мыслительной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью при усвоении ими различных понятий по предметам школьной программы.

Задание 8

Цель – выявить личностные особенности детей и социометрическую структуру класса.

Ход эксперимента. Учащимся класса предложите ответить на следующие вопросы:

1. Кто лучше всех помогает товарищам по классу?

2. С кем бы ты хотел сидеть вместе за одной партой? Почему?

3. Кого из одноклассников ты хотел бы поздравить с днем рождения?

Полученные результаты представьте в таблице.

Класс	Наибольшее количество выборов получили ученики
	1-й вопрос	2-й вопрос	3-й вопрос

Выводы. Раскройте:

а) Как умственно отсталые дети оценивают своих сверстников?

б) Совпадают ли эти характеристики с качествами личности “предпочитаемых “ товарищей?

в) Какие черты поведения или свойства личности становятся предметом положительной оценки?

Задание 9

Цель – выяснить индивидуальные личностные особенности учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Ход эксперимента. Учащимся (желательно 5 человек), индивидуально каждому, предложите список слов, характеризующих некоторые свойства личности.

Ознакомьте учеников с инструкцией №1. (Прочитай внимательно все слова и выпиши из них такие, которые характеризуют твоего любимого человека – друга, брата и т.д.). После выполнения этого задания заберите листок и предложите инструкцию №2. (Теперь выбери такие слова, которые характеризуют тебя самого).

1. Аккуратность 8.Красота

2. Бережливость 9.Лживость

3. Вежливость 10.Приветливость

4. Грубость 11.Трусость

5. Доброта 12.Трудолюбие

6. Жадность 13.Храбрость

7. Завистливость 14.Честность

В результате выполнения задания каждый ученик составляет два списка.

Выводы. Раскройте:

а) Умеют ли умственно отсталые школьники ранжировать качества личности к «идеалу» и к своему «я»?

б) Приравниваются ли характеристики «я» к «идеалу»? Относительно кого завышаются, занижаются оценки?

По всем заданиям психолого-педагогической диагностики обследовать 2 ребенка из начального звена и результаты сравнить. Подбирать детей с учетом структуры дефекта.