Уважаемые студенты, в рамках самостоятельной работы выполните следующие задания:

1. Сделайте план - конспект по предложенным вопросам. Это основные вопросы дисциплины, они же будут рассматриваться на семинарских занятиях.

2. По каждому вопросу составьте словарь основных терминов.

3. Подберите к каждому вопросу дополнительную литературу (год издания не позднее 2007г.). Приветствуются профессиональные журналы «Начальная школа», «Воспитание школьников», «Педагогика», «Социальная педагогика», монографии, пособия по социализации детей младшего школьного возраста не меньше 5 источников. В поиске можно ориентироваться на термины, вынесенные в словарь.

доцент Голоухова Г.Н.

1вопрос.Социализация личности ребенка в системе начального образования

Учитель ничего не производит,

Кроме будущего…

Образование – важнейший социальный механизм, обеспечивающий устойчивость социальной системы общества, поскольку главным условием его конструктивного функционирования является преемственность общественной жизни, а образование обеспечивает ее через трансляцию социальных ценностей и культуры. Образование оказывает решающее воздействие на социогенез личности и обеспечивает становление социальной субъектности. Однако, не смотря на свое высокое предназначение, российская система образования испытывает кризис: все больше углубляется диспропорция между потенциями человеческой культуры, достижениями общества и культурой масс; низкий коэффициент полезного действия интеллектуальных ресурсов общества; все более ощутим разрыв между достижениями, профессиональным мастерством отдельных выдающихся личностей и деятельностью основной массы населения России; нарушаются механизмы научного общения, что приводит к сужению возможностей роста социальной компетенции специалистов; разрушаются механизмы, обеспечивающие становление социальной зрелости субъекта образовательного процесса в соответствии с новой антропологической реальностью, сложившейся за последние годы в России. Все это свидетельствует о риске утраты образованием своих социальных функций в трансформируемом российском обществе. И, прежде всего, функции социализации личности. Но, российские ученные вслед за Э.Дюркгеймом отводят образованию роль «методической организации» социализации личности. По их мнению, социализация в образовательном процессе российской школы обеспечивает обретение личностью учащегося статуса вполне самостоятельного социального субъекта. Однако рефлексия социальной эффективности реализации такой функции образования в российской общеобразовательной и профессиональной школе дает основание утверждать, что уровень методической организации социализации в образовательном процессе ведет к продуцированию деструктивного для развивающейся личности феномена. Таким деструктивным феноменом является виктимизация личности в образовательном процессе. Виктимизация личности – это превращение социализирующейся личности в жертву дефицитарности интеракционного механизма социализации в образовательном процессе. Профессор Е.В. Руденский - основоположник нового научного направления – виктимологии образования, определил основные причины превращения системы российского образования в систему риска по совокупности, действующих на ребенка неблагоприятных условий социализации. Среди них, продолжающееся развитие функционально-профессиональной деформации личности учителя российской школы, которая выражается в гипертрофии функций, связанных с передачей специальных знаний по предмету, при одновременной редукции социально-педагогических функций, определяющих статус учителя как агента социализации личности в образовательном процессе российской школы. Это приводит к социогенетической депривации личности субъекта социализации в образовательном процессе. А сам процесс социализации приобретает характер дефицитарного. Данное положение обусловило возникновение в образовательном процессе российской школы феномена виктимизации личности, механизмом которой и является дефицитарная социализации личности. Дефицитарная социализация личности в образовательном процессе российской школы детерминирована не только профессионально-педагогической деформацией личности учителя, но и дефицитами его субъектно-личностных качеств, которые обуславливают дефицитарность организационно-педагогических механизмов социализации личности в образовательном процессе российской школы. Это второй аспект проблемы. А третий определяется тем, что редукция социализирующих функций семьи привела к тому, что личность учащегося в результате этого приобретает дефекты семейной социализации. Они выражаются в снижении ее личностных качеств, необходимых для субъектного функционирования в образовательном процессе школы. Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения. Человек становится личностью в процессе социализации. Под социализацией понимается процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Социализация – это сложное и многогранное явление. Это процесс интеграции личности в социальной системе, связанный не только с процессом адаптации, но и ее самоактуализации. По значимости для человека процесс социализации стоит в одном ряду с такими процессами, как воспитание и развитие. Система образования традиционно выделяется как ведущий институт социализации; школа – микрофактор социализации. Современное общество особо четко формулирует свои требования к качествам личности подрастающего поколения. Обществу нужна личность, способная к самореализации в изменяющихся социальных условиях. Когда речь идет о младшем школьном возрасте, педагог имеет дело не с оформившимся субъектом социализации, а с явлением субъектности, то есть с начальными ее проявлениями в форме активности, самостоятельности, рефлексии, осознании своего права выбора и несение ответственности за этот выбор, понимание и принятие другого. Ребенок ограничен в своем участии в социальной жизни, но с помощью специальных педагогических воздействий он начинает формировать своеобразное «социальное поле» своей личности. Субъективное начало в социальном опыте детей младшего школьного возраста требует поддержки со стороны тех, кто составляет их ближайшее окружение. Социализация в младшем школьном возрасте предполагает не только предоставление детям пространства для свободного выбора действий, оценок, формирования отношений, но и обеспечивает им право на защиту при неблагоприятных условиях жизни. Переход от дошкольного детства к школьному этапу характеризуется принципиальным изменением места ребенка в системе общественных отношений и всего его образа жизни.

К концу дошкольного возраста складывается целая система противоречий. Например, противоречие между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфическими «дошкольными» способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к систематическому обучению, но и требует его. Это противоречие распространяется и на сферу личности. Так, в это время ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, раньше недоступные ребенку. Ребенок не только готов к принятию новой социальной позиции школьника, но и активно стремится к ней. Использование категории «позиция» позволяет различать уровни активности субъекта отношений, а содержание и сфера приложения этой активности свидетельствуют о направленности личности. Успешность становления внутренней позиции определяется рядом условий, негативным последствием нарушения которых является ее дисгармоничное развитие. В младшем школьном возрасте к таким условиям относятся нормативная перестройка социальной ситуации развития «сверху», когда принятие ребенком новой социальной позиции школьника выступает как задача, открыто поставленная обществом, и как собственная активность ребенка. В младшем школьном возрасте уход от усвоения социально принятых норм наиболее ярко иллюстрируется потерей ребенком внутренней позиции школьника и возможным развитием отрицательного отношения к школе и учению. Становление личности существенно зависит от всей совокупности условий, характерных для определенной социально-экономической ситуации в обществе и отражается в целях воспитания. Изменение целевых установок образования предполагает и новую трактовку сущности воспитания. В современных концепциях воспитательной деятельности можно встретить несколько определений содержания воспитания:

- воспитание как целенаправленный процесс управления развитием личности (Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова);

- воспитание как создание условий для развития личности (С.И. Григорьев, Б.Т.Лихачев);

- воспитание как управление процессом социализации личности (А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн);

- воспитание как процесс психолого-педагогической поддержки развития личности (О.С.Газман).

Все названные трактовки отражают главную идею воспитания – приоритет развития актуальных и потенциальных возможностей личности, ее способностей и потребностей, готовности к самопознанию, самореализации. Идеи управления развитием личности, психолого-педагогической поддержки личностного роста, обеспечения объективных и субъективных условий для развития воспитанников близки и понятны педагогам и в той или иной мере реализуются в практике образования. В то же время восприятие содержания воспитания как управления процессом социализации личности, на наш взгляд, нуждается в теоретическом обосновании. Процессы воспитания и социализации протекают параллельно и в то же время независимо друг от друга, и проблема заключается в том, как обеспечить влияние процесса воспитания на процесс социализации личности. Общее между этими процессами – они направлены на становление личности, обретение человеком своего места в жизни, пути социального и профессионального самоопределения. По своей сущности эти процессы различны:

- процесс воспитания – это целенаправленный процесс, социализация – стихийный процесс;

- социализация – процесс непрерывный, а воспитание – дискретный, т.е. прерывный, потому что осуществляется в семье, дошкольном учреждении, общеобразовательной школе и т. д.;

- социализация осуществляется всю жизнь, а воспитание осуществляется «здесь и сейчас» конкретными субъектами воспитания;

- на каком-то этапе человек не испытывает воспитательных воздействий (имея в виду, именно, воспитательное воздействие, а не самовоспитание), но воздействие социальной среды, социальных условий он испытывает всегда.

В настоящее время социализация все чаще определяется как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в определенную социальную среду. С другой стороны, в процессе социализации он воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду. Иными словами, человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя. Так, на длительном этапе общего образования формируется целостное представление о мире, науке и ценностях общества, т.е. формируется социальный опыт: опыт познания, отношений и деятельности. При этом если приобретенный опыт не способствует жизненному и профессиональному самоопределению личности, знания остаются мертвым капиталом. Наша новая школа должна в большей степени содействовать развитию и самоопределению личности младшего школьника. Процесс и результаты социализации заключают в себе и внутреннее противоречие, внутренний конфликт. В идеале социализированный человек должен быть способен противостоять неблагоприятным условиям социализации. Однако мы встречаем людей, полностью социализированных, фактически растворившихся в социуме, но не готовых и не способных к той активности, которая нужна для противостояния негативной среде, более полной самореализации в процессе социализации. Определение социализации как адаптации к определенным социальным условиям требует уточнения. Социализации осуществляется в двух формах: адаптации и интеграции к социальной среде. Социализация в форме адаптации представляет собой пассивное приспособление к социальной среде. И пока среда стабильна, человек чувствует себя вполне комфортно в ней. Однако изменения среды, ее нестабильность могут привести к дискомфорту личности, неудовлетворенности, стрессовым ситуациям, жизненным трагедиям. Мы живем во время перемен, являемся свидетелями и участниками процесса социализации российского общества в связи с кардинальными переменами исторических, политических и социально-экономических условий. Интеграция как форма взаимодействия индивида с социальной средой предполагает его активное вхождение в социум, когда человек готов к принятию самостоятельных решений в ситуации выбора, способности влиять на среду, изменять ее или изменять самого себя. Сопоставление возможных вариантов социализации личности позволяет сделать принципиальный вывод о том, что когда мы говорим, что цель образования – развитие личности, это означает, что воспитание должно способствовать тому, чтобы школьники были готовы к социализации в форме интеграции.

2Вопрос.Общее понятие о социализации личности младших школьников

В гуманитарные науки термин «социализация» пришёл из политэкономии. Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который в 1887 году в книге «Теория социализации» употребил его в значении «как подготовка человеческого материала к социальной жизни».

К середине 20 века социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Существует два подхода к изучению социализации.

Сущность социализации в том, что в процессе её человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит, при помощи адаптации и индивидуализации. В процессе социализации человек не только обогащается опытом, но и реализует себя.¹ В отечественной социальной психологии существуют узкое и широкое толкование социализации. Такой подход к её пониманию предложен Б. Д. Парыгиным. Социализация в узком смысле – это процесс вхождения в социальную среду, приспособления к ней; в широком – исторический процесс, филогенез.

Социализация (по Пиаже) – это процесс адаптации к социальной среде, который состоит в том, чтобы ребёнок, достигнув определённого уровня развития, становился способным к сотрудничеству с другими людьми. Социализация (по А.А. Радугину) – это процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного формирования в данном обществе.²

Социализация (по В.А. Сластенину) – это процесс полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которой происходит её приспособление. Социализация может быть представлена как совокупность социального статуса и социальных ролей, которым соответствует и которые выполняет человек в течение всей жизни. Этот процесс продолжается непрерывно на протяжении всего онтогенеза. ³

Суть процесса социализации В.А. Сухомлинский определил как общественную сущность человека, проявляющуюся в его отношениях с другими людьми. Познавая мир и себя как частицу мира, вступая в разнообразные отношения с людьми, ребёнок включается в общество, становится его членом. Этот процесс приобщения личности к обществу и, следовательно, процесс формирования личности учёные называют социализацией. Если человек ощущает своё участие в жизни общества, в его развитии, он создаёт не только материальные ценности для людей – он создаёт и самого себя.⁴

Мегафакторы

Космос (вселенная) и проблема его влияния на жизнь людей на планете Земля привлекали внимание уже мыслителей древности. Так выдающиеся русские ученые В.М. Бехтерев, П.П. Лазарев, А.Л. Чижевский отмечали зависимость отношений в социальной среде, от количества притекающей к нам мировой энергии. А.Л. Чижевский выявил, что эпохи концентраций исторических событий совпадают с эпохами максимумов солнцедеятельности. Столь же явную зависимость он обнаружил и в жизни выдающихся исторических деятелей. Возможно, что в отдалённой перспективе выявятся зависимости характера и жизненного пути человека от неких космических влияний.

Планета, мир. Мир возник и развивался в природно – климатических условиях, отличающих планету Земля от других планет. В процессе своего развития мир оказывал влияние на состояние планеты. Это влияние стало наиболее очевидным в 20 столетии, породив глобальные проблемы: экологические, экономические, демографические, политические. Все эти проблемы влияют на социализацию подрастающих поколений. Развитие СМК привело к тому, что планета и мир могут прямо влиять на процесс социализации, так как СМК позволяют человеку «не сходя с места» видеть, как живут люди в любой точке земного шара.

Макрофакторы

Страна – это территория, выделяемая по географическому положению, природным условиям, имеющая определённые границы. Она обладает государственным суверенитетом, а может находиться под властью другой страны. Природно – климатические условия тех или иных стран различны и оказывают влияние на жителей и их жизнедеятельность, на состояние здоровья, на рождаемость и плотность населения.

Этнос (нация) – исторически сложившаяся, устойчивая совокупность людей, обладающих общим менталитетом, национальным самосознанием и характером, особенностями культуры, осознающих своё единство. Признаки этноса: язык, устное народное творчество, обычаи, традиции, нормы поведения. Всё это передаётся из поколения в поколение. Любой этнос имеет биологические (внешний вид) и социально – культурные отличия. Социализация в том или ином этносе имеет витальные особенности (способы вскармливания детей, особенности их физического развития) и ментальные (глубинный духовный склад по отношению к труду, быту). Менталитет этноса влияет на воспитание подрастающих поколений как относительно социально контролируемую социализацию.

Общество – совокупность сложившихся в стране социальных отношений между людьми. Имеет значение полоролевая структура: матриархат (во главе женщина), патриархат (во главе мужчина), биархат (равенство). Любому обществу, любой культуре присуща возрастная стратификация:

- постфигуративное общество - старшие модель для младших, а традиции предков сохраняются и передаются из поколения в поколение;

- конфигуративное общество - моделью для людей оказывается поведение их современников;

- префигуративное общество - младшее поколение направляет жизнь общества.

В процессе социальной дифференциации в России наблюдаются четыре тенденции – обнищание специалистов, криминализация и люмпенизация многих социальных слоёв, а также формирование среднего класса. Эти тенденции играют существенную роль в социализации детей. Стиль жизни каждого социального слоя влияет на социализацию принадлежащих к нему детей. Чем больше социально дифференцировано общество, тем больше в нём потенциальных возможностей для мобильности его членов – горизонтальной (изменение видов занятий, социальных позиций в рамках одного социального слоя) и вертикальной (переход членов общества из одного социального слоя в другой).

Государство – звено политической системы общества, которое обладает властными функциями. Оно представляет собой совокупность взаимосвязанных учреждений и организаций, осуществляющих управление обществом. В жизни человека идёт стихийная социализация, но государство осуществляет и относительно направляемую социализацию (государство определяет возраст поступления в школу, вступления в брак и т.д.).

Мезофакторы

Регион – часть страны, обладающая общностью экономической, политической и духовной жизни, общим историческим прошлым, культурным и социальным своеобразием. Регион – это пространство, в котором происходит социализация человека. На процесс социализации в регионе влияют: природно-климатические, социально – географические (плотность населения), социально – экономические условия региона (перспективы развития), климат и экономика (степень урбанизации), а так же социально – демографические условия (типы семей, миграция), этнический состав, исторические и культурологические региональные различия (традиции).

Средства массовой коммуникации (СМК) – технические средства, с помощью которых осуществляется распространение информации на большие расстояния и аудитории. Тысячу лет назад человек владел четырьмя средствами коммуникации: музыка, живопись, устная речь, письменная речь. Влияние СМК на стихийную социализацию определяется несколькими обстоятельствами. В первую очередь СМК выполняют рекреативную роль (досуг), и релаксационную (расслабление). Особую роль сейчас играют компьютерные сети, но появляется опасность компьютерной зависимости.

Субкультура – совокупность специфических социально – психологических признаков, влияющих на стиль жизни и мышления определённых групп людей, позволяющих утвердить себя в качестве «мы». Социальной базой формирования той или иной субкультуры могут быть возрастные, социальные слои населения, а также религиозные секты, объединения сексуальных меньшинств, массовые неформальные молодёжные течения, объединения по роду занятий. Нормы поведения, взаимоотношений присущие субкультурам, различаются по содержанию. Так в антисоциальных субкультурах нормы морали противопоставлены общественным. Для каждой субкультуры характерны свои эстетические пристрастия (мода, жаргон, музыка, фольклор). Субкультуры играют огромную роль в социализации, т.к. представляют собой специфический способ дифференциации развитых национальных культур, их влияние на те или иные общности.

Тип поселения:

1.Село.

Особенности сельского образа жизни связаны с особенностями труда и быта жителей (тяжёлые условия труда, ограничен набор занятий в свободное время, стабильный состав жителей). Более тесное общение из-за отсутствия социальных и культурных различий между жителями. Здесь очень силен социальный контроль поведения человека. Особую роль в социализации сельских жителей играет постоянно растущее влияние города на деревню.

2.Город.

Для него характерны такие признаки, как концентрация большого количество жителей, разнообразие человеческой деятельности, городской образ жизни (преобладание кратковременных контактов в межличностном общении, слаборазвитые соседские связи, многообразие культурных стереотипов, большая социальная мобильность, слабый социальный контроль поведения человека). Города различают по величине (малые, средние, большие), по преобладающим функциям (промышленные, портовые), по длительности существования (древние, новые), по составу жителей. Город является местом криминогенных факторов, а также всех видов отклоняющегося поведения, большой численностью неблагополучных семей, проблемами наркотизации и т.д. В то же время здесь предоставляется огромное количество альтернатив, большой выбор групп общения, город предоставляет потенциально широкие возможности выбора круга общения, систем ценностей и возможностей самореализации.

3.Посёлок.

Это специфический тип поселения (рабочие, переселенческие, пригородные, вынужденных переселенцев). Это перекрёсток между городом и селом, для которого характерна открытость и обособленность.