Российский Государственный Социальный Университет
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по учебной дисциплине
«ПСИХОЛОГИЯ»
на тему:
«Мышление как психический познавательный процесс.
Виды мышления. Формы мышления. Мыслительные операции»
Выполнила
Студентка 3 курса
Заочного отделения
Факультета
«Социальная работа, педагогика и
ювенология»
СРБ-ЗС-3-2
Сычева Е.Ю.
Москва
2009
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение__________________________________________ 3-4
Мышление как психический познавательный процесс____ 4-6
Виды мышления____________________________________ 6-9
Формы мышления___________________________________ 9-11
Мыслительные операции_____________________________11-13
Заключение________________________________________ 13-14
Список используемой литературы_____________________ 14
I. Введение
Познание окружающей действительности начинается с простого ощущения, продолжается в форме восприятия, далее, сознательно оживляя бывшие впечатления в виде представлений, человек переходит к мышлению. У мозга есть удивительная способность – беря за основу общие свойства предметов и явлений, различая их связи и отношения, проводить обобщение.
Мышление представляет собой высшую форму отражения мира, в котором важнейшее значение имеет слово.
Предметы и явления действительности можно познать при помощи ощущений и восприятий, но есть и такие которые можно познать лишь с помощью обобщения наблюдений, экспериментов и путем рассуждений, т.е. посредством мышления.
Функции мышления заключаются в расширении границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия.
Задачи мышления заключаются в раскрытие отношений между предметами, выявлении связей и отделений их от случайных совпадений. Мышление позволяет человеку предвидеть ход событий и результаты собственных действий.
Познание не отделимо от своей чувственной стороны. Ощущение и восприятие есть общий процесс с мышлением.
С течение времени развивались формы труда, психики и речи. Мышление является продуктом общественного развития, но вместе с тем индивидуальные особенности развития мышления зависят от особенностей организма, состояния головного мозга и его функциональных возможностей.
Павлов первый раскрыл физиологический механизм мыслительных процессов. Все единство высшей нервной деятельности человека Павлов объяснил работой нескольких систем головного мозга.
Первой является подкорковая система, деятельность которой вызывается агентами из внешнего или внутреннего мира.
Вторую систему составляют большие полушария головного мозга, исключая лобные доли, а также отделы, воспринимающие словесный раздражитель. Это первая сигнальная система – носительница впечатлений (ощущений, восприятий и представлений).
Третья обобщает многочисленные сигналы, поступающие из первых двух, и является второй сигнальной системой. Именно здесь воспринимаются словесные раздражители и происходит замена сигналов действительности речью с помощью функций лобных долей и речедвигательного, речеслухового и речезрительного анализаторов.
II. Мышление как психический познавательный процесс
В своем становление мышление проходит две стадии развития: допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждение детей – единичные, о данном конкретном предмете. При объяснение чего-либо все сводится ими к частному и знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства – пример.
При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции. Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов. Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом.
Рассмотрим выше сказанное на примере. С помощью зрительных и слуховых импульсов у ребенка развивается способность манипулировать предметами, которая в начале неосмысленная. Наблюдая окружающее и вступая в словесное общение с людьми, ребенок за короткий срок усваивает общественный опыт. Таким образом, постепенно формируется психически осознаваемая деятельность. Идет развитие психики, сознания и личности человека. Однако, если изолировать ребенка, то это приводит к деградации психики ребенка. Это наглядно показывает, что человеческая психика и поведение не врожденные, развиваются не сами по себе, а только в общении с людьми.
При решении сложной задачи обычно намечается путь решения, который осознается как гипотеза. Осознание гипотезы порождает потребность в проверке. Критичность – признак зрелости ума. Некритичный ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшиеся решение за окончательное.
Когда заканчивается проверка, мыслительный процесс переходит к окончательной фазе – суждению по данному вопросу.
Таким образом, мыслительный процесс – это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации (условия задачи), который является сознательным и целенаправленным, оперирует понятиями и образами и который завершается каким-либо результатом (переосмысливание ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т.д.).
Структура мыслительного процесса решения проблемы:
1. мотивация (желание решить проблему).
анализ проблемы (выделение «что дано», «что требуется»).
поиск решения
4. логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения.
5. реализация решения
6. проверка найденного решения.
7. коррекция.
Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознательного, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. В результате успешного (целенаправленного действия достигается результат, соответствующий предварительно поставленной цели, а результат, который не был предусмотрен в сознательной цели, является по отношению к ней побочным (побочный продукт действия). Побочный продукт действия также отражается субъектом. Это отражение может участвовать в последующей регуляции действий. Он складывается под влиянием тех конкретных свойств вещей и явлений, которые включены в действие, но не существенны с точки зрения цели.
Мышление – как процесс (искания и открытия существенно нового) является формирующимся, т.е. изначально полностью не заданным, не затрагивающим, не запрограммированным.