Работа в тетради «Прописи» № 1

5. Проведение прямых и наклонных параллельных линий.

Задания:

1) рассмотреть на с. 18 цветные домики и сравнить их с недорисованными домиками, находя те линии, которые «забыл» дорисовать художник;

2) дорисовать домики в соответствии с заданным образцом, стараясь, чтобы линии были ровными и параллельными.Ребятам, правильно выполнившим задание, можно предложить закрасить домики.

3) определить, какие линии (параллельные, непараллельные) предстоит проводить на с. 19;

4) провести необходимые линии на с. 19, при этом параллельные линии нужно провести ручкой синего цвета, а непараллельные линии — зеленого.

6. Дифференцированная работа Педагогическая поддержка

Различение звуков [к] — [т], работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 8, 12).

Задания:

1) послушать несколько слов и определить, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, рот, станок, портфель, торт, кисточка, тыква;

2) вспомнить названные учителем слова, произнести их, выделяя звук [т];

3) определить, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, кактус, крик, парк, мак;

4) вспомнить слова, произнести их, выделяя звук [к];

5) определить, чем задание на с. 8 тетради «Я учусь писать и читать» отличается от предыдущих заданий в этой тетради; выполнить данное задание;

6) выполнить вместе с учителем задание на с. 12 тетради «Я учусь писать и читать».

Если в классе много учащихся с низким уровнем готовности к овладению грамотой, первые пять заданий лучше провести фронтально в самом начале урока, так как эти упражнения являются подготовительными к проведению на следующем уроке полного звукового анализа слова мак.

Работая в тетради «Я учусь писать и читать», ребята должны заметить, что раньше они выполняли упражнения, где нужно было выделить первый звук в слове, а сегодня будут выделять последний звук в слове. После того как они найдут последние звуки в словах кит и лук и таким образом определят, какие звуки им предстоит сегодня различать, учитель просит учащихся найти на странице все картинки, названия которых оканчиваются на звук [т] (бегемот, бант, кот), и провести от этих рисунков линии к верхней левой схеме. Затем учитель просит рассказать, от каких картинок проведены линии. Далее педагог просит назвать картинки, названия которых оканчиваются на звук [к] (молоток, ящик, чайник). В классе наверняка найдутся ребята, которые заметят, что одну из картинок можно назвать по-разному: и бант, и бантик, и в зависимости от того, как названа картинка, она должна быть соединена либо с клеточкой звука [к], либо с клеточкой звука [т]. Если ребята сами это не заметят, учителю стоит обратить их внимание на возможные варианты.

Шестое задание является новым для ребят, комментарий учителя может быть следующим: «Сейчас мы будем выполнять задание, в котором нужно следить и за первым, и за последним звуками в словах. Давайте посмотрим на условное обозначение, нарисованное вверху 12 страницы, и попробуем догадаться, что эта схема может значить (последний звук одного слова должен стать первым звуком следующего слова). Произнесем слово лимон, выделяя последний звук. Назовем последний звук (звук [н]). Найдите картинку, название которой начинается со звука [н], и т. д. Учитель просит соединять ровной линией точки, расположенные рядом с соответствующими картинками. Дети постепенно подходят к составлению цепочки слов, выделяя первые и последние звуки: лимоннн — ннноскиии — индеец — цветок — корабл’л’л’; л’л’л’имон. Часть задания (начиная со слова цветок) учащиеся выполняют самостоятельно, во время проверки учитель просит их обосновать выполненные действия.