5.2.2. Мотивация как основа успешной учебной деятельности

Э ффективное педагогическое общение с обучающимися невозможно без учета особенностей его мотивации.

О бщим вопросам мотивации деятельности исполни­теля посвящен § 4.2.3. Здесь же рассматривается мотива­ция, непосредственно влияющая на результаты учебной деятельности.

Различают два типа мотивации:

• мотивацию успеха;

• мотивацию боязни неудачи.

Мотивация успеха носит положительный характер. Действия обучающегося направлены на то, чтобы достичь хороших результатов. Личностная активность зави­сит от уровня потребности в достижении успеха.

Мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. Действия обучающегося определяет ожидание не­приятных последствий: порицания, наказания и т.д. Его активность зависит не от желания как добиться успеха, а от того, как избежать неудачи.

Разработан обобщенный портрет обучающихся с ука­занными типами мотивации [23].

Обучающиеся с мотивацией на успех обычно активны, инициативны. При встрече с препятствиями ищут спосо­бы их преодоления. Они ставят перед собой реально дос­тижимые цели и отличаются настойчивостью в их дости­жении. Если рискуют, то расчетливо. Склонны планиро­вать свое будущее на большие промежутки времени. Та­кие качества обеспечивают стабильный успех. Продук­тивность их деятельности в меньшей степени зависит от внешнего контроля, а при выполнении проблемных за­даний она возрастает. Привлекательность заданий воз­растает пропорционально их сложности.

Обучающиеся с мотивацией на неудачу малоинициа­тивны, избегают ответственных заданий и ищут причины отказа от них. Плохо оценивают свои возможности: в одних случаях они ставят перед собой завышенные цели и не решают их, а в других — выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат. Отличаются, как правило, малой настойчивостью в достижении целей. Продуктивность их деятельности в значительной мере за­висит от внешнего контроля, а при выполнении про­блемных заданий она снижается. Свое будущее такие обучающиеся планируют на малые промежутки времени.

Естественно, возникает вопрос о диагностике мотива­ции успеха и мотивации боязни неудачи. Это необходи­мо для повышения эффективности педагогического об­щения.

Оптимальным методом диагностики является посто­янное наблюдение преподавателя за поведением и деятельностью обучающихся в различных жизненных и учебных ситуациях. Однако в вузе это не всегда возмож­но из-за малого времени общения преподавателя с обу­чающимися, особенно при изучении дисциплин с не­большой трудоемкостью.

Имеются методики так называемого проективного ти­па. Они очень трудоемки и требуют специалистов высо­чайшей квалификации. Наряду с ними часто применяют­ся различные тестовые опросники. Пример одного из них (тест - опросник МУН) приведен в Приложении 4.

Кроме указанных типов мотивации, в вузах на ре­зультаты учебной деятельности значительное влияние оказывает фактор профессиональной мотивации, в кото­рой важнейшую роль играет положительное отношение к профессии. Если студент осознанно выбрал профессию и считает ее достойной для себя и общества, то он по-другому (лучше) относится к учебе, чем при случайном и не осознанном выборе профессии.

Чем объяснить более низкую успеваемость студентов на 1—2-ом курсах, где изучают гуманитарные и естест­веннонаучные дисциплины (математика, физика, ино­странный язык, философия и др.), и более высокую успе­ваемость на последних курсах, где изучают специальные дисциплины, определяющие профессиональные знания, умения и навыки. Дело в том, что большинство студентов плохо представляет место дисциплин 1—2-го курсов в сво­ей будущей профессиональной деятельности. А ведь гума­нитарные дисциплины являются фундаментом духовности и культуры будущего специалиста, а естественно­научные — основой для понимания и создания наукоем­ких процессов, информационных технологий и т.п.

Следовательно, важнейшей задачей преподавателей (как общих, так и специальных дисциплин) является ар­гументированное разъяснение значимости естественнона­учных и гуманитарных дисциплин для конкретной прак­тической деятельности выпускников. Однако само по се­бе положительное отношение к профессии может не иметь существенного значения, если оно не подкрепля­ется компетентным представлением о профессии. Это представление формируется при выполнении лаборатор­ных работ и практических занятий, при прохождении квалификационных практик и т.д.

При изучении проблемы отношения студентов к вы­бранной профессии необходимо рассматривать следую­щие вопросы [23]:

• удовлетворенность профессией;

• динамику удовлетворенности от курса к курсу;

• факторы, влияющие на формирование удовлетворен­ности (социально-психологические, психолого-педагогические, дифференциально-психологические, в том числе и половоз­растные);

• иерархию мотивов, определяющих позитивное или негативное отношение к избранной профессии;

• технологии и методы обучения.

У довлетворенность профессией — это интегральный показатель, который отражает отношение субъекта к из­бранной профессии.

Ч тобы выявить причины удовлетворенности или не­удовлетворенности профессией, применяют методику, направленную на изучение факторов привлекательности профессии. Методика впервые была предложена В. А. Ядовым. Ее измененный вариант (модификация Н. В. Кузьминой и А. А. Реана) приведен в Приложении 5.