П ричина любой неудачи — неумелое управление.

Р езюме. Одним из важнейших этапов организации УВП является этап поисковых исследований и проектиро­вания УВП. На нем разрабатывается совокупность взаи­мосвязанных и взаимообусловленных документов, обра­зующих нормативно-правовую и учебно-методическую базу УВП. Здесь устанавливается требуемое качество подготовки специалистов.

5.2. Механизмы управления увп

5.2.1. Педагогическое общение и стили педагогического руководства

П едагогическое общение - это профессиональное об­щение преподавателя с обучающимися на занятиях и вне их (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное на созда­ние благоприятного психологического климата ... (А.А.Леонтьев).

В ажнейшей задачей преподавателя при реализации УВП является создание благоприятного психологического

климата в отношениях со студентами и между ними. Меж­личностные отношения в группе преподаватель должен формировать целенаправленно, особенно на начальной ста­дии до момента саморазвития коллектива. Для этого он должен обладать достаточно высоким уровнем развития коммуникативных умений: склонности и способности к ус­тановлению контактов и связей, понимания обучающихся.

По данным С. В. Кондратьевой существует опреде­ленная взаимосвязь между уровнем понимания препода­вателем обучающихся и структурой его воздействий на них. Так, у преподавателя с высоким уровнем понимания на первом месте стоят воздействия организующего харак­тера, а у преподавателя с низким уровнем понимания -дисциплинирующего воздействия. Если преподаватель не уделяет достаточного внимания организации деятельно­сти обучающихся, то ему впоследствии приходится тра­тить много сил и времени на поддержание дисциплины.

Б еспорядок возникает не потому, что люди анархичны и хаотичны, а потому, что их деятельность бывает плохо организована [15].

Э ффективность педагогического общения, а следова­тельно и УВП, зависит от собственной активности обу­чающихся на занятиях. Поэтому организующие и другие воздействия преподавателя должны быть направлены на развитие этой активности.

Важной частью эффективного педагогического обще­ния является позитивное отношение к личности обучаю­щегося и система приемов поощрения. Содержание и кри­терии приемов эффективного поощрения (по П. Массену, Дж. Конджеру и др. ) приводятся ниже.

1. Поощрение осуществляется постоянно.

2. Преподаватель сопровождает объяснением, что именно достойно поощрения.

3. Преподаватель проявляет заинтересованность в ус­пехах обучающегося.

4. Преподаватель поощряет достижение определенных результатов и сообщает обучающемуся об их значимости.

5. Ориентирует обучающегося на умение организовать работу с целью достижения хороших результатов.

6. Поощрение для данного обучающегося должно быть соразмерно затраченным им усилиям.

7. Преподаватель связывает достигнутое с затрачен­ными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут впредь.

8. Способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание выполнено.

9. Обращает внимание обучающегося на то, что повышение успеваемости зависит от реализации потенциаль­ных возможностей обучающегося.

Преподаватель в процессе педагогического общения осуществляет свои функциональные обязанности по управлению УВП. В этом плане отношения преподавателя со студентами в принципе аналогичны отношениям на­чальника с подчиненными (см. §4.1.1). При управлении УВП возможны те же стили поведения преподавателей, что и руководителей.

При автократическом (авторитарном) стиле характер­ной особенностью является тенденция к жесткому управлению и всеобъемлющему контролю. Авторитарный преподаватель определяет не только общие цели и зада­ния, но «и указывает способы и этапы выполнения их, жестко решая, кто с кем будет работать. Поэтапное раз­граничение деятельности и поэтапный контроль свиде­тельствуют о недоверии преподавателя к самостоятельно­сти и ответственности обучающихся. Авторитарный пре­подаватель, как правило, жестко пресекает всякое прояв­ление инициативы, рассматривая ее как недопустимое самоуправство. Проявление инициативы обучающихся расценивается им как подрыв его авторитета и веры в его компетентность.

При демократическом стиле главной особенностью является активное участие группы в обсуждении пред­стоящей работы и ее организации. В результате у участ­ников УВП развивается уверенность в себе и стимулиру­ется самоуправление. Демократический преподаватель развивает живой интерес к работе и позитивную внут­реннюю мотивацию учебной деятельности. Демократиче­ский стиль в педагогическом общении в большинстве случаев является наиболее эффективным".

Необходимо отметить особенности работы преподава­теля (или руководителя) и студента (как исполнителя) при реализации УВП.

Во-первых, преподаватель, в отличие от руководителя того или иного подразделения, руководит несколькими коллективами, которые отличаются друг от друга числом исполнителей (один студент, например при консультации по курсовому проекту; подгруппа; группа; поток) и вы­полняемой учебной работой (лекции, лабораторные ра­боты, практические занятия, семинары и т.д.). Данная особенность требует от преподавателя высокой мобильно­сти в организационном, психолого-педагогическом и профес­сиональном плане.

Во-вторых, вследствие управления несколькими кол­лективами, время работы с каждым из них относительно небольшое:

• в неделю — иногда один час, чаще всего 3—4 часа и редко 6—8 часов;

• за период обучения студента — от одного до трех семестров.

Эта особенность требует от преподавателя интенсив­ной психологической работы по изучению, как отдельных личностей, так и отдельных коллективов в целом.

В-третьих, студент при реализации УВП взаимодейст­вует с несколькими преподавателями, т.е. с "ансамблем" руководителей. От того насколько "сыгран" этот "ансамбль" зависит результат совместного управления УВП. Поэтому нужно организовать не только взаимодей­ствие преподавателей между собой, но и их взаимосодей­ствие, направленные на достижение конечной цели -подготовку и воспитание высококвалифицированных специалистов. Организаторами взаимодействия и взаи­мосодействия должны быть кафедры и деканаты.