Глава 2.Речевое поведение как основа взаимодействия в работе учителя обслуживающего труда.

2.1.Методика реализации педагогической речи на уроках обслуживающего труда

Данная методика рассматривается в Люденевичской СОШ, на уроке обслуживающего труда, в 8 классе. Знакомясь с опытом работы учителя , Теребеленко Л.А. ,я изучила особенности и формы педагогической речи.

Теребеленко Л.А. начала свой урок с организационного момента который проводился в форме диалога (проверка присутствующих, проверка к готовности к уроку), который сопровождался эмоциональным равновесием, хорошим владением собой, пластичностью, отсутствием мышечных зажимов.

Далее проводилась проверка знаний учащихся по предыдущей теме « Меню », где учительница применила для проверки знаний учащихся решение карточек. В данный момент Теребеленко Л.А. использовала мимический выразительный визуальный контакт с учащимися.

Следующий этапом урока было изложение нового материала, сопровождаемый мимической выразительностью, интонацией. Хорошо развита темпоритмическая речь, обусловлена скоростью протекания речевого действия и чередованием пауз и звучаний голоса. При записывании главных терминов на доске, учительница была обращена к детям лицом и находилась по центру помещения.

Сразу же был проведен устный опрос для закрепление нового материала.

Вводный инструктаж проводился с более выразительным, громким голосом, для того что бы ученики как можно больше заострили внимание.

Заключительный инструктаж проводился в виде диалога учителя с детьми.

Урок этого типа позволяет достигать одновременно нескольких образовательных целей, обеспечивает решение развивающих и воспитательных задач

2.2. Отработка техники педагогической речи

Речь учителя является главным инструментом его профессиональной деятельности. Процесс ее восприятия и понимания учебного материала учащимися тесно связан с процессом слушания того, о чем говорит педагог (на это отводится половина учебного времени школьника). Поэтому совершенно очевидно, что процесс учения школьников во многом зависит от совершенства устной речи педагога. Неправильное произношение им отдельных звуков вызывает у учащихся смех и недоумение, монотонность речи нагоняет скуку, а неоправданная интонация, неуместная патетика воспринимаются как фальшь, вызывают недоверие к учителю. Существенным признаком профессионального мастерства педагога является отточенная техника его речи.

К основным средствам техники речи относятся поставленные дыхание и голос, четкая дикция, оптимальные темп и ритм речи, интонация.

Дыхание является не только физиологической функцией организма, но и энергетической базой процесса произношения звуков. В повседневной жизни, когда наша речь по преимуществу диалогична и не требуется ее произносить перед достаточно большой аудиторией, дыхание не вызывает трудностей, но на уроке, если оно недостаточно хорошо поставлено, могут возникать проблемы: его не будет хватать для произношения фраз, монологических высказываний (оценочных суждений, объяснения и толкования материала).

Различают два вида дыхания в одном дыхательном процессе: физиологическое, обеспечивающее жизнедеятельность человека, поступление кислорода в организм, и фоническое, которое обусловливает энергетику произношения звуков в процессе речевой деятельности. Их отличия состоят в том, что при физиологическом дыхании вдох равен выдоху, а при фоническом вдох короткий и глубокий, а выдох – медленный, так как именно на нем происходит рождение звуков.

Различают типы фонического дыхания:

– верхнее дыхание совершается мышцами, поднимающими и опускающими плечи и верхнюю часть грудной клетки. Это слабое, поверхностное дыхание, при котором работают лишь верхушки легких;

– грудное дыхание осуществляется межреберными мышцами, легкие

заполняются воздухом наполовину, диафрагма малоподвижна, почти не

участвует в выталкивании воздуха из легких, поэтому выдох недостаточно

энергичен, а звук, произносимый на нем, слаб;

–диафрагмальное или диафрагмально-реберное дыхание обеспечивается за счет работы мышц живота, продольных мышц грудной клетки межреберных мышц), сильной работы диафрагмы и полного заполнения воздухом легких. Большое количество воздуха, выталкиваемого мышцами из легких на голосовые связки, позволяет говорить энергично и громко. Поэтому поставленным дыханием считается диафрагмальное.

Нужно помнить, что для правильной постановки дыхания большое значение имеет организация выдоха, так как именно на нем возникают звуки. Есть специальные упражнения, который развивают и укрепляют диафрагму, брюшные и межреберные мышцы, увеличивают объем легких.

Все это позволяет сделать выдох намного длиннее обычного и добиться сильного и одновременно экономного прохождения воздуха через голосовые связки, где и рождается голос.

Есть упражнение по отработке диафрагмально-реберного типа дыхания:

Упражнение 1. «Сосчитай Егорок»

Используя указанный выше тип дыхания произнесите на одном вы­дохе, считая порядковые номера до тридцати трех и называя имя:

Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки – один Егорка, два Егорки, три Егорки, .... тридцать три Егорки.

Еще есть упражнение по выработке правильного речевого дыхания:

Упражнение 2.

а) определение собственного вида дыхания (образец определения да­ет преподаватель);

б) «Проколотый мяч» - плавный выдох, не ослабляющийся до его конца;

в) «Звукоподражание» - вспомните и воспроизведите различные зву­ки природы и в жизни: свист ветра, шум леса, тонкий звон комара, жужжа­ние пчелы, карканье вороны, рокот мотора и т.п.

Поставленный голос является важнейшим требованием педагогической техники. Голос учителя должен быть сильным, звучным, гибким, с широким диапазоном и приятным тембром. Все эти особенности голоса педагога зависят от механизма дыхания и голосового аппарата человека, который включает в себя три раздела:

– энергетический (брюшные мышцы, диафрагма, легкие, межреберные и ключичные мышцы);

– генеративный (горло, голосовые связки);

– резонаторный отдел (носоглотка, ротовая полость, зубы и губы человека).

Для обеспечения качественной техники речи этот аппарат должен быть здоровым, без недостатков и изъянов, достаточно хорошо развит. В частности, имеется ввиду хорошо развитые и разработанные мышцы, которые участвуют в его работе, большой объем легких, эластичные и крепкие голосовые связки, отсутствие хронических заболеваний или врожденных недостатков горла, носа, ротовой полости.

Характеристики особенностей голоса учителя таковы:

1)сила звука (зависит от типа дыхания);

2)полетность голоса (способность посылать свой голос на расстояние и регулировать его громкость);

3)гибкость, подвижность голоса (способность легко его изменять по высоте, тональному уровню в зависимости от состава аудитории, особенностей помещения, в котором осуществляется речевая деятельность);

4)широкий диапазон голоса (его объем, который определяется границами самого высокого и самого низкого тона; сужение диапазона ведет к появлению монотонности речи, притупляющей ее восприятие);

5)приятный тембр голоса (тембр голоса - это «звуковое лицо» человека, индивидуальное звучание голоса, которое проявляется в окраске звука, его яркости и сочности, мягкости, теплоте; чем сочнее палитра человеческого голоса, тем приятнее его тембр. Иногда природа награждает приятным тембром от рождения, но чаще всего для его формирования необходимы специальные усилия. Тембр зависит от резонаторов, (особенностей устройства носоглотки, полости рта), поэтому, изменяя, совершенствуя резонаторы, мы можем развивать и усложнять свой тембр голоса, придавая ему приятное звучание).

Неумелое использование голосового аппарата может констатироваться буквально с первых слов, произносимых учителем, которые произносятся на «остаточном дыхании». Если выдох укорочен, не хватает воздуха для произнесения даже словосочетаний, не говоря уже о фразах, учителю приходится дышать очень часто и голосовые связки работают в неправильном режиме, что приводит к их износу, деформации, иногда даже порывам и несмыканию и, как следствие, к непрофессиональному звучанию голоса либо вообще его отсутствию (в таких случаях учитель профессионально недееспособен).

Правила гигиены голоса следующие: не напрягать без надобности голос, после окончания рабочего дня избегать 2-3 часа длительных разговоров, если все же возникает такая необходимость, говорить как можно тише. Не следует допускать речевых перегрузок, переохлаждения

организма в целом и горла, в частности, не нервничать, не злоупотреблять острой, раздражающей пищей, алкоголем, курением и т.д. Необходимо помнить, что чем выразительнее речь, чем богаче ее интонации, тем здоровее речевой аппарат, так как при монотонности речевой деятельности работают одни и те же его мышцы, что приводит к их переутомлению и голосовым срывам. Важным гигиеническим требованием к речевой деятельности учителя является забота о чистоте и влажности воздуха в помещении, где он работает, так как вдыхание сухого и пыльного воздуха (особенно вредна меловая пыль, приводящая к известкованию голосовых связок и их ломкости) очень быстро выводит из строя речевой аппарат и лишает учителя главного инструмента его работы – голоса.

Есть ряд упражнений по тренировке гибкости голоса с использо­ванием его диапазона, например:

Упражнение 1. «Сосчитай этажи»

Представьте, что вы поднимаетесь с первого до верхнего этажа двенадцатиэтажного дома, а затем спускаетесь вниз. Называйте вслух поряд­ковые номера этажей во время подъема с возрастающей высотой голоса, чтобы каждому номеру этажа соответствовала определенная высота голо­са. Во время спуска называйте номера этажей в обратном порядке, пони­жая высоту голоса в соответствии с вышеназванным требованием.

Упражнение 2. Отработка интонации

Сказать фразу «Иванов, подай дневник» с различной интонацией:

• грубо, со злостью;

• с радостью, удовлетворением;

• с сарказмом или злорадством;

• печально и задумчиво;

• безразличным тоном;

• тихо и разочарованно;

• раздраженно, с неудовольствием;

• сухо, официально.

Упражнение 3. Совершенствование голосового аппарата:

а) дикто-фонозарядка (развивает силу, гибкость, выразительность го­лоса, помогает правильной постановке звуков):

– «пропевание» звуков по схеме с разной силой голоса:

а у ы э м и о я н

а а, у у, ы ы, э э, м м, и и, о о, я я, н н.

– нахождение правильного звучания гласных в следующем порядке:

и, э, а, о, у, ы

(обратить внимание на постановку губ, расположение языка, положение всего речевого аппарата в целом);

– нахождение правильного звучания согласных звуков:

б-п, в-ф, д-т, з-с, ж-ш, м-н;

– произнеси выразительно:

Аи? Аи! Аи. Аэ? Аэ! Аэ. Ay? Ay! Ау;

б) «скакалка» - Читайте отрывок вслух, скандируя по слогам, в рит­ме человека, который прыгает со скакалкой. Успевайте добирать дыхание, следите за его равномерностью. Не «разваливайте» гласные звуки, они должны быть сфокусированы на кончиках губ, собранных как для свиста.

Со скакалкой я скачу,

Научиться я хочу

Так владеть дыханьем, чтобы

Звук держать оно могло бы.

Глубоко, ритмично было

И меня не подводило.

Я скачу без передышки.

И не чувствую одышки.

Голос звучен, льется ровно,

И не прыгаю я словно.

Раз-два! Раз-два! Раз-два! Раз!

Можно прыгать целый час!

Отточенность техники речи предполагает правильную дикцию учителя, то есть умение орфоэпически правильно и четко произносить все звуки. Отработка дикционной четкости также требует, выполнения определенных упражнений. Особенно эффективно произношение различных скороговорок, позволяющих отрабатывать правильное произношение того или иного звука в речевом потоке.

Примером по отработка дикции служит:

Упражнение 7.

а) быстро и четко произнесите скороговорки:

•Бык тупогуб, белогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

•Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.

•Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

•Сшит колпак да не по-колпаковски, надо колпак переколпаковать, пе- ревыколпаковать.

•На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.

•Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.

•Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

•Тараторит у грота оратор, проторил оратор тропу к ратникам.

•Ловко лавируя в ларингологии, врач-ларинголог легко излечивал ларингит.

б) произнесите четко и громко следующие звукосочетания: наа, нао, нау; паа, пао, паз, пау; заа, зао, заэ, зау; ноа, ноо, ноэ, ноу.

Следите за тем, чтобы не утрачивались гласные: подкупить - за от­купом, нащупать - на ощупь, озабоченный - за обочиной, застава - за от­ставкой, на зиму - на озимый, по глазу - по огласке, по зернышку - по озе­ру, обоз - на обоз, на врага - на овраге, утро - по утрам, пугало - по углам, навез - на овес.