4 Зона (птд)

После психодраматического погружения терапевта в роль клиента довольно просто с помощью интервьюирования терапевта в этой роли выяснить, чего же требуется клиенту от терапевта, чего недостает в процессе общения, или какое конкретное терапевтическое действие требуется для достижения определенного терапевтического эффекта – например, для установления достаточного уровня доверия, или для усиления определенного состояния, или для отреагирования переживания, или для поддержки контакта с терапевтом и т. д.

2 Зона (ктд)

В том случае, если терапевт достаточно профессионализирован и технически оснащен и, естественно, находится в рабочем состоянии (в отличие от состояния суженного сознания при травматизации, трансферентных отношениях и т. д. ), прояснение четвертой зоны – то есть выяснения, чего недостает клиенту в терапии – автоматически проясняет и то, какие терапевтические действия необходимо предпринять терапевту для нормализации контакта и терапевтического процесса в целом.

Если такого профессионального осознавания у данного терапевта не наблюдается, то необходимо проверить, не блокируются ли по какой-либо причине актуализация профессиональных знаний и умений на личностном уровне у терапевта, то есть проверить первую зону (ЛТ) (например, общую и профессиональную уверенность терапевта), либо проверить наличие необходимых навыков (АТС) у терапевта и в случае необходимости обучить им.

При групповой супервизии (при наличии в группе профессионализированных терапевтов) достаточно удачным техническим средством может быть наблюдение терапевтом –при поддержке супервизора – различных терапевтических приемов и воздействий, предлагаемых поочередно участниками в модельной работе с клиентом.

При этом клиента может играть либо один из участников – когда супервизируемому терапевту важнее посмотреть со стороны технику воздействий терапевтов, либо клиента может играть сам супервизируемый – когда важнее почувствовать «в шкуре» клиента механизм терапевтического воздействия и выбрать наиболее сильный терапевтический ход.

Если терапевт нуждается в овладении каким-либо приемом, то после дидактического разъяснения схемы приема и необходимых комментариев супервизора (и, возможно, показа супервизором приема), супервизируемый может несколько раз попробовать данный прием в режиме ролевого тренинга – после каждого раза пользуясь дидактической обратной связью участников группы и супервизора.

Таким образом, расширяется арсенал терапевтических средств терапевта (АТС), то есть 5 зона.

5 Зона (атс)

Расширение этой зоны есть необходимое для каждого терапевта повышение профессиональной квалификации, и производится это расширение через стандартную систему профессионального тренинга или учебной супервизии, как в описанном выше случае.

Важной формой работы с этой зоной является диагностическая проверка АТС терапевта (при наблюдении его реальной терапевтической работы) и выявление его узких мест (или зон возможного развития).

6 Зона (ппв)

Эффективным приемом осознавания супервизируемым всего психотерапевтического процесса в целом является рассматривание терапевтом моделируемого процесса из позиции наблюдателя – техника зеркала (роли терапевта и клиента могут при групповой супервизии играть другие участники группы, либо они могут быть просто обозначены пустыми стульями).

Кроме того, фасилитация рефлексивного видения терапевта всего процесса в целом может быть организована с помощью графических схематизмов, обозначающих психотерапевтическую деятельность, на доске, либо с помощью рисунков на бумаге, либо на специальной магнитной доске с помощью перемещения разнообразных стилизованных фигурок на магнитиках, либо с помощью игрушек на столе или на полу и т. п.

Еще одним техническим приемом, позволяющим лучше представить психотерапевтический процесс в целом и получить новые инсайты об этом процессе, – получить от группы обратную связь об увиденном процессе в виде метафоры «на что похоже данное взаимодействие?». При достаточно «разогретой» группе продуцируемые участниками метафоры «схватывают» в виде образов самые разнообразные сущностные интегральные характеристики процесса.

  

Разумеется, мы лишь эскизно остановились на упоминании различных технических средств супервизии. Скорее, нашей задачей было показать, как простое выделение зон терапевтического процесса в нашей вспомогательной интеракционной модели позволяет осуществлять поиск специальных супервизорских средств, обеспечивающих более полное осознавание супервизируемым терапевтом различного рода затруднений в своей профессиональной деятельности и продуктивный поиск новых психотерапевтических ресурсов.

В заключение еще раз отметим, что описанная в данном тексте функциональная модель супервизии, в сочетании со вспомогательной интеракционной моделью, позволяет полностью реализовать основные принципы гештальт-подхода в супервизорской деятельности – следуя за основной «фигурой» потребности терапевта в супервизии, позволяет выявлять профессиональные и личностные затруднения, блокирующие его профессиональный контакт с клиентом, и обнаруживать новые ресурсы психотерапевта, возвращающие его к эффективному взаимодействию с клиентом.