- •2.1. Педагогика как наука. Основные категории педагогики
- •2.1.1. Предмет педагогики. Источники развития и задачи педагогики
- •2.1.2. Основные педагогические категории
- •2.1.3. Личность как объект и субъект воспитания. Проблема развития и воспитания личности в истории педагогики
- •2.1.4. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •2.1.5. История развития педагогической науки
- •2.2. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс
- •2.2.1. Принципы построения образовательной системы России
- •2. 2. 2.Цели, содержание, структура непрерывного образования
- •2.2.3. Сущность и структура целостного педагогического процесса
- •2.3. Сущность и движущие силы обучения. Основные формы, методы и средства обучения
- •2.3.1. Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия дидактики
- •2.3.2. Общее понятие содержания образования.
- •К содержанию образования предъявляются следующие требования:
- •2.3.3. Возникновение и развитие системы форм обучения
- •2.3.4. Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения
- •2.3.5 Современные технологии обучения
- •Педагогика сотрудничества
- •Сущность проблемного обучения
- •Основные формы проблемного обучения:
- •Технологии развивающего обучения
- •2.3.6. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности
- •2.4. Воспитание как педагогическое явление
- •2.4.1. Понятия «воспитание» и «самовоспитание» личности
- •2.4.2. Воспитание как педагогический компонент социализации
- •2.4.3. Закономерности и принципы воспитания
- •2.4.4. Основные методы и средства воспитания
- •2.5. Формирование базовой культуры личности
- •2.5.1.Формирование основ нравственной культуры личности
- •2.5.2. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация личности
- •2.5.3. Формирование эстетической культуры личности
- •2.5.4. Воспитание физической культуры личности
- •2.6. Учебно – воспитательный коллектив как форма функционирования педагогического процесса
- •2.6.1. Воспитательные функции коллектива
- •2.6.2. Этапы развития учебно-воспитательного коллектива
- •6.3. Уровни развития учебно-воспитательного коллектива
- •2.7. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •2.7.1. Семья. Виды семей
- •2.7.2. Типы и стили семейного воспитания
- •2.7.3. Содержание семейного воспитания
- •2.7.4. Роль семьи в воспитании и развитии личности
- •2.8. Управление образовательными системами. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
- •2.8.1. Управление педагогическим процессом. Государственно-общественный характер управления образованием
- •2.8.2. Характеристика нормативных документов об управлении образованием
- •2.8.3. Организация деятельности педагогического коллектива. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
2.8.3. Организация деятельности педагогического коллектива. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
Личность руководителя, его общая эрудиция, профессиональная подготовка, такт, энергия, организаторские способности фактически определяют лицо учебного заведения. Есть качества исключительно важные для формирования личности руководителя учебного заведения. К ним относятся:
1. Высокая культура, безупречная нравственность. Прекрасное знание современной педагогики и психологии, мастерство педагога, осведомленность в вопросах науки и культуры, тонкий художественный вкус придают личности руководителя особое обаяние и не позволяют ему опуститься до уровня заурядного хозяйственника.
2. Организаторские способности, требовательность, экономическая подготовка. Руководитель должен умело распределить обязанности, создать должные условия для работы, четко организовать помощь, контроль и руководство, обеспечить высокую деловую продуктивность коллектива и снабжение учебного заведения необходимыми материалами и пособиями, проявлять твердость и требовательность. Сочетание учебно-воспитательных и хозяйственных задач – одна из самых больших трудностей в работе современного руководителя учебного заведения.
3. Человечность, душевность. В последнее время справедливо уделяется много внимания принципам гуманизации труда. Это особенно важно в области педагогического труда. Руководитель обязан обладать большим запасом оптимизма, человеческой гуманностью, вниманием к людям, большой любовью к детям, терпением, выдержкой и тактом. Нужно иметь особое моральное право на эту должность. Как никто другой, директор (ректор) должен пользоваться уважением всего коллектива, всей общественности.
Организационная деятельность начинается с распределения обязанностей, подготовки так называемой циклограммы управления. Необходимо определить круг должностных обязанностей всех руководителей учебных заведений.
Проблемы рациональной передачи или, как говорят, делегирования управленческих полномочий «вниз» – важнейшие не только для учебных заведений. Распределение обязанностей и поручений идет по четырем направлениям:
- между членами администрации;
- между преподавателями;
- на уровне ученических (студенческих) организаций и актива учащихся;
- между техническими работниками и другими работниками.
В науке об управлении существуют два понятия – «действие» и «результат».
Действие – это определенные операции, конкретные мероприятия, вечера, походы, собрания и т.д. Они могут проходить регулярно, внешне эффектно и демонстрировать неплохую организационную деятельность исполнителей. Но действие – это только средство для достижения какой-то цели, а не сама цель.
Результат – это конечный итог, ради которого и проходили операции, это уровень знаний, воспитанности учащихся, их общекультурная подготовка, степень самостоятельности и т.д.
Суть управления – в умении планировать результат, целенаправленно регулировать сам процесс обучения и воспитания, в умении выбирать такие операции, которые обеспечивали бы при наименьшей затрате сил, времени и средств эффективное выполнение поставленных задач и целей.
Разработать план – это, значит, предусмотреть большой комплекс мероприятий по улучшению всей постановки дела обучения и воспитания.
Планирование – подготовительный этап каждого управленческого цикла, поэтому ему отводится одно из важных мест в системе управления учебным заведением.
По форме планирование может быть текстовым, графическим и смешанным (текстовым и графическим).
В практике работы учебных заведений имеют место следующие виды планирования:
- перспективный план работы на 3-5 лет;
- план учебно-воспитательной работы (годовой);
- графический план организационной, методической и воспитательной работы;
- план-график внутриучебного контроля (на четверть, семестр, год);
- планы общественных организаций.
Сроки планирования определяются целями планирования.
Годовые планы составляются в мае-июне, утверждаются педагогическими советами в конце августа. Изменение плана в течение года производится в крайних случаях, о каждом изменении ставится в известность педагогический совет (совет учебного заведения).
Перспективный план развития учебного заведения. В перспективном плане следует отразить:
- рост контингента учащихся по годам, количество классов, потребность в преподавателях разной квалификации,
- перспективный график повышения квалификации преподавателей через курсы и различные семинары,
- строительно-ремонтные работы, оборудование кабинет обретение наглядных пособий, технических средств обучения, спортивного инвентаря, хозяйственных материалов, мебели, благоустройство территории,
- финансовую, коммерческую деятельность.
Для изучения уровня подготовки преподавателей, их мастерства, а также анализа их деятельности и принятия нужных мер применяются следующие виды контроля:
1. Предварительный контроль: (просматриваются планы, материалы, подготовленные для проведения занятий, проводятся беседы методах и формах объяснения, закрепления, приемах самостоятельной работы учащихся (студентов) и т.д.);
2. Текущий контроль: (непосредственное наблюдение за ходом занятия, проверка знаний и навыков учащихся (студентов), просмотр ученических (студенческих) работ и т.д.);
3. Итоговый контроль: (изучаются результаты работы педагога по обучению и воспитанию учащихся за определенный период. Изучаются журналы, ведомости, проводятся контрольные работ» проводится опрос).
Осуществление этих видов контроля возможно разными методами. В современной практике сложились следующие способы проверки учебной деятельности педагогов:
1. Выборочное посещение учебных занятий.
2. Тематическое посещение занятий. Такая проверка дает возможность определить сильные и слабые стороны преподавателя, дать ему квалифицированный совет по совершенствованию педагогического мастерства.
3. Классно – обобщающий контроль. Руководитель присутствует весь учебный день в одном классe (группе), он проверяет работу, систему требований, подход, работоспособность и активность одних и тех же учеников в разных условиях. Такое посещение позволяет сделать конкретные выводы о том, почему ученики у одного преподавателя прилежно занимаются, а у другого нет, как поддерживается дисциплина, как выполняются единые требования к учащимся.
4. Проверка и просмотр различной документации: журналов и поурочных планов преподавателей.
5. Проведение бесед с педагогами.
6. Бригадная проверка состояния преподавания по отдельным конкретным вопросам (применение ТСО и т.д.).
Администрация учебного заведения обязана систематически изучать ypoвень знаний и навыков учащихся (студентов). Устанавливая уровень знаний и развития учащихся, руководитель обращает особое внимание на следующие обстоятельства: имеется ли у учащихся должный запас знаний, усвоены ли основные законы, правила, формулы, исторические факты, даты, названия.