- •2.1. Педагогика как наука. Основные категории педагогики
- •2.1.1. Предмет педагогики. Источники развития и задачи педагогики
- •2.1.2. Основные педагогические категории
- •2.1.3. Личность как объект и субъект воспитания. Проблема развития и воспитания личности в истории педагогики
- •2.1.4. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •2.1.5. История развития педагогической науки
- •2.2. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс
- •2.2.1. Принципы построения образовательной системы России
- •2. 2. 2.Цели, содержание, структура непрерывного образования
- •2.2.3. Сущность и структура целостного педагогического процесса
- •2.3. Сущность и движущие силы обучения. Основные формы, методы и средства обучения
- •2.3.1. Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия дидактики
- •2.3.2. Общее понятие содержания образования.
- •К содержанию образования предъявляются следующие требования:
- •2.3.3. Возникновение и развитие системы форм обучения
- •2.3.4. Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения
- •2.3.5 Современные технологии обучения
- •Педагогика сотрудничества
- •Сущность проблемного обучения
- •Основные формы проблемного обучения:
- •Технологии развивающего обучения
- •2.3.6. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности
- •2.4. Воспитание как педагогическое явление
- •2.4.1. Понятия «воспитание» и «самовоспитание» личности
- •2.4.2. Воспитание как педагогический компонент социализации
- •2.4.3. Закономерности и принципы воспитания
- •2.4.4. Основные методы и средства воспитания
- •2.5. Формирование базовой культуры личности
- •2.5.1.Формирование основ нравственной культуры личности
- •2.5.2. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация личности
- •2.5.3. Формирование эстетической культуры личности
- •2.5.4. Воспитание физической культуры личности
- •2.6. Учебно – воспитательный коллектив как форма функционирования педагогического процесса
- •2.6.1. Воспитательные функции коллектива
- •2.6.2. Этапы развития учебно-воспитательного коллектива
- •6.3. Уровни развития учебно-воспитательного коллектива
- •2.7. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •2.7.1. Семья. Виды семей
- •2.7.2. Типы и стили семейного воспитания
- •2.7.3. Содержание семейного воспитания
- •2.7.4. Роль семьи в воспитании и развитии личности
- •2.8. Управление образовательными системами. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
- •2.8.1. Управление педагогическим процессом. Государственно-общественный характер управления образованием
- •2.8.2. Характеристика нормативных документов об управлении образованием
- •2.8.3. Организация деятельности педагогического коллектива. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
2.3.4. Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения
Слово метод (metodos) в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели.
Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно – познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. |
С методами обучения тесным образом связаны приемы обучения.
Прием обучения – элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода. |
Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система.
В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Общепризнанными являются следующие:
1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах, уточняется для нынешних условий. Общий признак выделяемых в ней методов – источник знаний. Таких источников три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединились еще книга и видео в сочетании с новейшими компьютерными системами.
В данной классификации выделяют словесные, наглядные, практические методы, работу с книгой и видеометоды.
2. Классификация методов обучения по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).
В данной классификации выделяют объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, частично поисковый (эвристический), исследовательский метод и проблемное изложение материала.
Рассмотрим методы обучения, принятые в традиционной классификации.
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, лекция, дискуссия,
1) Наиболее эффективно метод рассказа применяется, прежде всего, в школе. Эффективность метода зависит главным образом от умения учителя рассказывать. Содержание рассказа должно опираться на имеющийся у учащихся опыт. Готовясь к рассказу на уроке, учитель намечает план, подбирает необходимый материал. Рассказ должен быть коротким (до 10 мин), проходить на положительном эмоциональном фоне.
Рассказ – это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. |
Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения – иллюстрацией (в начальных классах), обсуждением (в средних и старших классах), а также от условий – места и времени, выбранных учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях.
2) Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы.
Беседа – в педагогике, вопросно-ответный метод обучения, применяется с целью активизации умственной деятельности учащихся в процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления полученных ранее. |
Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к припоминанию уже известных им знаний.
Древнегреческий философ Сократ считал, что с помощью специально подобранных вопросов можно помочь собеседнику найти истинный ответ и тем самым привести его от неопределённых представлений к логически ясному знанию (метод сократической беседы).
Педагог обязан четко определить тему, ее цель, составить план-конспект, подобрать наглядные пособия, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть по ходу беседы, продумать методику ее организации и проведения: порядок включения вопросов, по каким узловым положениям необходимо сделать обобщения и выводы и т. д.
Очень важно правильно формулировать и задавать вопросы. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся.
3) Более строгой структурой, логикой изложения учебного материала, обилием сообщаемой информации, системным характером освещения знаний отличается метод лекции.
Лекция (от лат. lectio – чтение), систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. |
Предметом лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характера.
Лекция применяется, начиная со старших классов, когда учащиеся уже могут воспринимать и осмысливать лекционный материал.
Условия эффективности лекции:
- составление преподавателем детального плана лекции;
- сообщение учащимся плана, ознакомление их с темой, целью и задачами лекции;
- логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана;
- краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана;
- логические связи при переходе от одной части лекции к другой;
- эмоциональность изложения, своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов;
- контакт с аудиторией;
- оптимальный темп изложения, позволяющий учащимся записать основные положения лекции;
- выделение (задиктовка) того, что следует записать;
- использование наглядности (демонстрации, иллюстрации, видео), облегчающей восприятие и понимание изучаемых положений;
- сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями, на которых обстоятельно разбираются отдельные положения.
4) Смысл дискуссии состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме.
Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) – метод обучения, повышающий эффективность учебного процесса за счет включения учащихся в коллективный поиск истины). |
С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция учебной дискуссии – стимулирование познавательного интереса.
Одним из условий эффективности учебной дискуссии является основательная подготовка к ней учащихся, как в содержательном (накопление необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии), так и в формальном отношении (выбор формы изложения).
Наглядные методы обучения (демонстрация, иллюстрация).
1) При ознакомлении с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов применяется метод демонстрации.
Демонстрация – наглядно-чувственное ознакомление учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. |
Демонстрация эффективна тогда, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости.
Наиболее ценным для дидактики является демонстрация реальных предметов, явлений или процессов, протекающих в естественных условиях. Но часто такая демонстрация затруднительна. В этом случае прибегают к демонстрации натуральных предметов в искусственной среде (например, животных в зоопарке), или к демонстрации искусственно созданных объектов в естественной среде (например, уменьшенных копий механизмов).
2) Показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т. п. предполагает метод иллюстрации.
Иллюстрация (от лат. illustratio, буквально – освещение, наглядное изображение), в книге, специфическая область книжной графики. |
Условия эффективности наглядных методов обучения:
- избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, следует хорошо продумать их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе;
- большое количество иллюстраций отвлекает учащихся от выяснения сущности изучаемых явлений;
- иллюстрации готовят заранее, но показывают только в необходимый по ходу обучения момент;
- в отдельных случаях целесообразно использовать раздаточный материал (фотографии, диаграммы, таблицы и т. д.);
- в современных учебных заведениях для обеспечения качественной иллюстрации широко используются экранные технические средства.
Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, взаимно дополняя и усиливая совместное действие. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации.
Практические методы обучения (упражнения).
1) Упражнения – планомерное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.
Упражнения, планомерно организованное повторное выполнение действия (умственного или практического) с целью его усвоения. |
Различают специальные, производные и комментированные упражнения.
- Специальными называются многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков.
- Если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то они называются производными. Такие упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков.
- Комментированные упражнения активизируют учебный процесс, сознательное выполнение учебных заданий. Сущность их в том, что учитель и учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются.
Условия эффективности упражнений:
- сознательная направленность учащегося на повышение качества деятельности,
- знание правил выполнения действий,
- сознательный учет и контролирование условий, в которых должно выполняться упражнение,
- учет достигнутых результатов,
- распределение повторений во времени.
Видеометод
Активное использование в учебных заведениях кодоскопов, проекторов, киноаппаратов, учебного телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров позволило выделить видеометод как самостоятельный в дидактике. Этот метод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения. Метод основывается преимущественно на наглядном восприятии информации, предполагает различную степень самостоятельности и познавательной активности учащихся.
С помощью видеометода решаются следующие дидактические и воспитательные задачи:
- изложение новых знаний, в частности очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно (рост растений и т. д.), а также быстрых процессов, когда непосредственное наблюдение не может вскрыть сущности явления (кристаллизация веществ и т. д.);
- объяснение в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;
- обучение алгоритмам выполнения различных видов деятельности;
- создание специфической языковой среды на уроках иностранного языка;
- представление видеодокументов на уроках истории, этики, обществоведения, литературы для укрепления связи обучения с жизнью;
- организация тестовых испытаний;
- выполнение тренировочных работ, упражнений, моделирование процессов, проведение необходимых измерений;
- создание баз (банков) данных для проведения учебно-тренировочных и исследовательских работ;
- компьютерный учет успеваемости каждого учащегося в классе, дифференцированный подход к организации обучения;
- рационализация учебного процесса, повышение его продуктивности, обеспечение оптимального объема передачи и усвоения научной информации путем повышения качества педагогического управления.
На выбор методов влияют многие причины. Среди них можно выделить следующие:
1. Цель обучения.
2. Уровень мотивации обучения.
3. Количество и сложность учебного материла.
4. Возраст. Работоспособность учащихся.
5. Уровень подготовленности учащихся.
6. Время обучения.
7. Материально – технические, организационные условия обучения.
8. Взаимоотношения между учителем и учащимися.
9. Количество учащихся в классе.
10. Уровень подготовленности учителя.
Средство обучения, обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы учебных заведений различных типов и уровней. |
Средство обучения – это материальный или идеальный объект, который «помещен» между учителем и учащимися и использован для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности.
Средства обучения, можно классифицировать по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе и др.
По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные.
К материальным средствам относятся:
- учебники и учебные пособия;
- таблицы,
- модели,
- макеты и другие средства наглядности;
- учебно-технические средства;
- учебно-лабораторное оборудование;
- помещения,
- мебель,
- расписание занятий,
- режим питания, другие материально-технические условия обучения.
Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний.
- речь,
- письмо,
- схемы,
- условные обозначения,
- чертежи,
- диаграммы,
- произведения искусства.
Условия эффективности средств обучения:
1. Количество и типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.
2. Средства обучения должны соответствовать реальным условиям работы и потребностям местного населения.
3. Наглядные пособия желательно иметь для каждой новой темы занятия.