- •2.1. Педагогика как наука. Основные категории педагогики
- •2.1.1. Предмет педагогики. Источники развития и задачи педагогики
- •2.1.2. Основные педагогические категории
- •2.1.3. Личность как объект и субъект воспитания. Проблема развития и воспитания личности в истории педагогики
- •2.1.4. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •2.1.5. История развития педагогической науки
- •2.2. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс
- •2.2.1. Принципы построения образовательной системы России
- •2. 2. 2.Цели, содержание, структура непрерывного образования
- •2.2.3. Сущность и структура целостного педагогического процесса
- •2.3. Сущность и движущие силы обучения. Основные формы, методы и средства обучения
- •2.3.1. Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия дидактики
- •2.3.2. Общее понятие содержания образования.
- •К содержанию образования предъявляются следующие требования:
- •2.3.3. Возникновение и развитие системы форм обучения
- •2.3.4. Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения
- •2.3.5 Современные технологии обучения
- •Педагогика сотрудничества
- •Сущность проблемного обучения
- •Основные формы проблемного обучения:
- •Технологии развивающего обучения
- •2.3.6. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности
- •2.4. Воспитание как педагогическое явление
- •2.4.1. Понятия «воспитание» и «самовоспитание» личности
- •2.4.2. Воспитание как педагогический компонент социализации
- •2.4.3. Закономерности и принципы воспитания
- •2.4.4. Основные методы и средства воспитания
- •2.5. Формирование базовой культуры личности
- •2.5.1.Формирование основ нравственной культуры личности
- •2.5.2. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация личности
- •2.5.3. Формирование эстетической культуры личности
- •2.5.4. Воспитание физической культуры личности
- •2.6. Учебно – воспитательный коллектив как форма функционирования педагогического процесса
- •2.6.1. Воспитательные функции коллектива
- •2.6.2. Этапы развития учебно-воспитательного коллектива
- •6.3. Уровни развития учебно-воспитательного коллектива
- •2.7. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •2.7.1. Семья. Виды семей
- •2.7.2. Типы и стили семейного воспитания
- •2.7.3. Содержание семейного воспитания
- •2.7.4. Роль семьи в воспитании и развитии личности
- •2.8. Управление образовательными системами. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
- •2.8.1. Управление педагогическим процессом. Государственно-общественный характер управления образованием
- •2.8.2. Характеристика нормативных документов об управлении образованием
- •2.8.3. Организация деятельности педагогического коллектива. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
2.8. Управление образовательными системами. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
2.8.1. Управление педагогическим процессом. Государственно-общественный характер управления образованием.
2.8.2. Характеристика нормативных документов об управлении образованием.
2.8.3. Организация деятельности педагогического коллектива. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом.
2.8.1. Управление педагогическим процессом. Государственно-общественный характер управления образованием
Управление педагогическим процессом в современных условиях – сложный процесс, слагаемыми которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня учебно-воспитательной работы, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания, эффективный контроль.
Управление педагогическим процессом – это научно-обоснованные действия администрации и педагогов, направленные на рациональное использование времени и сил преподавателей и учащихся в учебно-воспитательном процессе с целью углубленного изучения учебных предметов, нравственного воспитания, подготовки к сознательному выбору профессии и всестороннего развития личности. |
Одна из отличительных особенностей современной системы образования – переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием.
Государственный характер системы образования означает прежде всего, что в стране проводится единая государственная политика в области образования, зафиксированная в законе РФ «Об образовании»:
- принципы государственной политики в области образования;
- Государственный образовательный стандарт;
Государственный образовательный стандарт – 1. основной документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования. Включает в себя федеральный и национально-региональный компоненты; 2. основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляется для каждого этапа образования. Стандартом определяются цели и задачи предметного образования, представления, умения и навыки, которыми предстоит овладеть учащимся, технология проверки результатов образования. |
- государственные органы управления образованием (федеральные, краевые, ведомственные, областные и т.д.).
Признаки общественного управления:
- наряду с органами государственной власти создаются общественные органы (Совет школы, ВУЗа). Функции и содержание работы Совета учебного заведения определяются «Временным положением о государственных общеобразовательных учебных заведениях в РФ»;
- существование негосударственных учебных заведений;
- развитие различных типов учебных заведений: гимназий, лицеев, колледжей и др.
Правительство РФ и Министерство народного образования подготовили и приняли ряд законодательных актов, регулирующих деятельность учреждений образования, направляющих усилия преподавательских коллективов на решение конкретных нововведений, призванных как теоретически, так и практически обновить учебные заведения.
В современном обществе существует несколько систем управления педагогическим процессом:
1. В небольших образовательных учреждениях, где всего 5 – 6 педагогов, директор непосредственно управляет всеми работниками учебного заведения. |
2. В более крупных учебных заведениях действует линейная система, директор осуществляет руководство через своих помощников. |
3. В ВУЗах и крупных комплексах действует функциональная система управления: есть учебная часть, заведующая учебной работой; научная часть, руководящая научными исследованиями преподавателей; хозяйственная часть, обеспечивающая финансами, мебелью, пособиями для учебно-воспитательного процесса. |
В современной теории управления особое место занимает так называемый системный подход. Системный подход предполагает сознательное и планомерное управление. Устанавливаются связи между сферами управления, выдвигается главная цель, затем в соответствии с ней формируются частные промежуточные цели, ставятся задачи, продумываются пути и сроки их решения, распределяются силы, выделяются средства, организуется работа, осуществляется контроль. Схематически системный подход можно представить в виде следующей цепочки: цель – ресурсы – план – решение – реализация – контроль.
Успех управления при системном подходе зависит от:
- планирования работы учебного заведения, правильной постановки, ранжирования по степени важности целей учебно-воспитательного процесса и подготовки специалистов;
- расстановки кадров и установления связей между подсистемами и «дирижирования» этими связями;
- налаживания системы оперативной информации внутри учебного заведения и эффективности обратной связи;
- глубины и всесторонности педагогического анализа и своевременной помощи с целью предупреждения или скорейшей ликвидации недостатков;
- создания условий для внедрения НОТ в практику работы всех сотрудников и учащихся;
- наличия необходимого психологического микроклимата в коллективе;
- квалификации и опыта руководителей учебного заведения и системы повышения педагогического мастерства и профессиональной подготовки преподавателей.
К основным функциям управления относятся: анализ и планирование, организация и контроль, координация и стимулирование.