- •2.1. Педагогика как наука. Основные категории педагогики
- •2.1.1. Предмет педагогики. Источники развития и задачи педагогики
- •2.1.2. Основные педагогические категории
- •2.1.3. Личность как объект и субъект воспитания. Проблема развития и воспитания личности в истории педагогики
- •2.1.4. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •2.1.5. История развития педагогической науки
- •2.2. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс
- •2.2.1. Принципы построения образовательной системы России
- •2. 2. 2.Цели, содержание, структура непрерывного образования
- •2.2.3. Сущность и структура целостного педагогического процесса
- •2.3. Сущность и движущие силы обучения. Основные формы, методы и средства обучения
- •2.3.1. Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия дидактики
- •2.3.2. Общее понятие содержания образования.
- •К содержанию образования предъявляются следующие требования:
- •2.3.3. Возникновение и развитие системы форм обучения
- •2.3.4. Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения
- •2.3.5 Современные технологии обучения
- •Педагогика сотрудничества
- •Сущность проблемного обучения
- •Основные формы проблемного обучения:
- •Технологии развивающего обучения
- •2.3.6. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности
- •2.4. Воспитание как педагогическое явление
- •2.4.1. Понятия «воспитание» и «самовоспитание» личности
- •2.4.2. Воспитание как педагогический компонент социализации
- •2.4.3. Закономерности и принципы воспитания
- •2.4.4. Основные методы и средства воспитания
- •2.5. Формирование базовой культуры личности
- •2.5.1.Формирование основ нравственной культуры личности
- •2.5.2. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация личности
- •2.5.3. Формирование эстетической культуры личности
- •2.5.4. Воспитание физической культуры личности
- •2.6. Учебно – воспитательный коллектив как форма функционирования педагогического процесса
- •2.6.1. Воспитательные функции коллектива
- •2.6.2. Этапы развития учебно-воспитательного коллектива
- •6.3. Уровни развития учебно-воспитательного коллектива
- •2.7. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •2.7.1. Семья. Виды семей
- •2.7.2. Типы и стили семейного воспитания
- •2.7.3. Содержание семейного воспитания
- •2.7.4. Роль семьи в воспитании и развитии личности
- •2.8. Управление образовательными системами. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
- •2.8.1. Управление педагогическим процессом. Государственно-общественный характер управления образованием
- •2.8.2. Характеристика нормативных документов об управлении образованием
- •2.8.3. Организация деятельности педагогического коллектива. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
2.4.3. Закономерности и принципы воспитания
Педагогические закономерности – специфические законы (наиболее общие тенденции) воспитания.
Закономерности процесса воспитания – это устойчивые, повторяющиеся существенные связи в воспитательном процессе, которые позволяют добиваться эффективных результатов в развитии личности. |
Существуют различные подходы к формулировке законов и закономерностей воспитания.
Г.М. Афонина при формулировке законов и закономерностей воспитания разделяет их на три группы:
1. Закономерности, обусловленные социальными условиями.
2. Закономерности, обусловленные природой человека, его психическими особенностями.
3. Закономерности, обусловленные сущностью самого воспитательного процесса.
И.Ф. Харламов формулирует законы, которые отражают организацию процесса воспитания.
П.И. Пидкасистый при формулировке законов не разделяет их на группы. Он, опираясь на практику и опыт воспитательного процесса, формулирует законы и закономерности, которые отражают эти зависимости. Следовательно, законы и закономерности служат продуктивности самого процесса воспитания.
Рассмотрим некоторые законы и закономерности воспитания, согласно исследованиям И.П. Подласого.
1. Воспитание личности совершается только путем активности самой личности. |
2. Содержание деятельности личности в процессе ее воспитания обусловлено изменяющимися потребностями личности и определяется на каждый момент развития актуальными потребностями. |
3. Решающим для благоприятного развития личности при самой интенсивной ее деятельности будет внутреннее состояние воспитанника, определяющее его целостные отношения к объектам деятельности. |
4. Воспитание имеет или должно иметь «скрытый» характер. |
5. Целостность воспитательных влияний. |
Закономерности воспитания реализуются через принципы.
Принципы воспитательного процесса – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. |
Принципы дают представление о том, как практически организовать процесс воспитания. Принципы всегда соответствуют определенной системе воспитания и служат реализации ведущей идеи данной системы. Поэтому они меняются, могут быть разными.
Перечислим наиболее специфичные принципы в системе воспитания:
1. Общественная направленность воспитания. |
2. Связь воспитания с жизнью и трудом. |
3. Принцип опоры на положительное в воспитании. |
4. Гуманизация и демократизация воспитания. |
5. Личностный подход. |
6. Единство воспитательных воздействий. |
7. Учет возрастных и индивидуальных особенностей. |
8. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. |
9. Принцип сочетания уважения и требовательности к личности. |
10. Принцип обеспечения успеха в деятельности. |