Бланк ответов тестируемого
Ф.И.О. _________________________________________________________
Возраст _______ пол ____ род занятий______________________________
№ |
да |
скорее да |
скорее нет |
нет |
№ |
да |
скорее да |
скорее нет |
нет |
1 |
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
30 |
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
31 |
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
32 |
|
|
|
|
Обработка.
Ключ:
1. Обработать ответы под следующими номерами по схеме:
Да=4, скорее да=3, скорее нет=2, нет=1
Инициативный стиль мышления – 1, 7, 10, 15, 32
Критический стиль мышления – 2, 11, 16
Управленческий стиль мышления – 3, 8, 12, 17, 23
Практический стиль мышления – 9, 18, 24, 27
2. Обработать ответы под следующими номерами по схеме:
Да=1, скорее да=2, скорее нет=3, нет=4
Инициативный стиль мышления – 4, 19, 30
Критический стиль мышления – 5, 13, 20, 25, 31
Управленческий стиль мышления – 14, 21, 28
Практический стиль мышления – 6, 22, 26, 29
3. Суммировать полученные баллы по каждому стилю мышления.
Стиль мышления выступает в качестве одного из регуляторов мыш-ления, детерминирующего динамику и устойчивость, характер деятель-ности. Стиль мышления служит одним из проявлений социальной детер-минации, представленной в форме функций, которые общество внесло в человека и которые были им интериоризированы.
Выделенные 4 направления в развитии стилей мышления подчеркивают преобладание какой-то определенной функции при субдоминантном положении всех остальных. И их наличие, и уровень развития свидетель-ствуют о том, что процессы мышления, выработка новообразований развиваются при любом стиле; однако различия в мышлении – это, прежде всего, различия в динамике и направленности выработки новообразований.
В этом аспекте инициативный стиль отличается динамикой выработки различных идей, чувствительностью к различным проблемам, выдви-жением гипотез, и поэтому скорее соотносится с теоретическим мышле-нием. Все остальные функции в структуре регуляции индивидуального мышления присутствуют и развиваются, но подчиняются функции гене-рации, которая и определяет направленность мышления. Основные черты функции генерации: первая – отражение противоречия, осознание про-блемы и постановка цели; вторую – связь с генерацией различных гипо-тез, предположений, вариантов решений. Поэтому инициативный стиль мышления характеризуется направленным поиском противоречий, обна-ружением проблем и проявляется в способности выдвигать различные предположения, гипотезы. Самыми характерными для данного стиля являются попытки инициировать мышление, стремление «во всем дойти до сути», разобраться в проблеме, предварительно ее обнаружив и осознав.
Критический стиль мышления означает, что критика, отсев идей, гипотез опережают процессы их продуцирования. Однако и порождение гипотез, и их реализация, стремление объяснить их другим также присутствуют у человека, но проходят под углом критического мыш-ления. Доминирует селективная функция, или отбора и оценки инфор-мации. В данном случае на первый план выходит оценочная деятельность человека, опережающая продуктивные, порождающие эффекты. Самым существенным и показательным у людей с таким мышлением является стремление оценивать планы, гипотезы, цели, знания, в целом – личность и деятельность другого человека (или других людей). Уменьшение или элиминирование порождающего новообразования эффекта часто приво-дит к тому, что в интеллектуальном плане люди с таким стилем мышле-ния могут отличаться некоторым интеллектуальным бесплодием.
Управленческий стиль мышления также включает в себя реализацию всех функций, однако, превалирующей, подчиняющей себе мыслитель-ную деятельность, является функция, направленная на других людей. В этом случае можно также сказать, что открытие нового и обнаружение противоречий, их разрешение, выработка гипотез и их отсев произво-дятся, но в рамках смыслопередачи, направленной на других людей, Преобладает функция смыслопередачи. При этом выделяются два направления: смыслопередача в предметной области, на материале определенной задачи – передаче смыслов открываемых знаний, и смыслопередача, направленная на других людей, связанная со смыслом деятельности, ее ценности. Иначе говоря, смыслопередача необходима, чтобы объединить людей вокруг определенного дела, это во-первых, и во-вторых, чтобы выбрать общую гипотезу, цель, т.е. любое общее предметное основание деятельности, вокруг которого развивается деятельность. Для людей, выполняющих эти функции, характерной является координация индивидуального вклада и деятельности участ-ников, по сути, сводимая к управлению процессом. Именно в связи с преимущественным выполнением деятельности в данных направлениях стиль был обозначен как управленческий. Таким образом, характерным для людей, обладающих управленческим стилем, является стремление координировать деятельность участников, организуя ее, интегрируя других, осуществляя руководящие воздействия, т. е. для людей с данным стилем мышления предпочтительными являются организация и управление деятельностью.
Практический стиль мышления определяется функцией реализации идей, гипотез, придающей определенную направленность мышлению. И хотя генерация идей, их критика и передача другим осуществляются в структуре регуляции мышления людей с данные стилем, но эти функции «работают» в практическом контексте, при непосредственном дости-жении выработанных идей. Преобладает функция реализации. Основным содержанием данной функции является воплощение выработанных и отобранных идей на практике, т.е. непосредственные действия и опера-ции по их конкретизации. Самыми существенными для такого стиля являются достижение, реализация, воплощение идей на практике. При-чем хотелось бы подчеркнуть, что функция реализации и соответ-ствующий ей практический стиль совсем не являются «последними» по значимости в структуре функций мышления, они лишь подчеркивают соответствующую направленность стиля. Такой стиль мышления предпо-лагает реальные преобразования на практике, в ходе которых етест-венным образом возникают и развиваются новые предположения, гипо-тезы, однако их порождение связано с практическим воплощением каких-то идей. В данном случае можно говорить о том, что мысль воплощается в действии. Представляется, что именно это имел в виду Г. П. Щедро-вицкий (1997), выделяя в качестве одного из этапов решения задач – мыследеятельность. Используя его терминологию, можно говорить о том, что практический стиль мышления и есть мыследеятельностъ, ставшая доминирующей для определенных людей. Для людей с выраженной функцией реализации важно попробовать решить задачу на практике, эмпирическим путем.
Материал для преподавателя
Решение мыслительных задач
ОТВЕТЫ
Задача 1.
Наиболее очевидный ответ – «500 страниц» – оказывается неверным. Для правильного решения задачи необходимо представить себе, как обычно располагают в книжном шкафу книги, и тогда становится понятной допущенная ошибка. (Правильный ответ: Книжный червь не мог прогрызть ни одной страницы, так как первую страницу первого тома при обычной расстановке книг разделяет с, последней страницей второго тома лишь переплет).
Задача 2.
Если попытаться представить себе зрительно, сколько раз встречалась ласточка с поездом, задачу решить не удастся. Но задача решается простым арифметическим расчетом. Поезд, двигаясь со скоростью 30 км в час, прибудет в город Б через 4 ч (120:30). Так как скорость полета ласточки 60 км/ч, а находилась она в воздухе 4 ч, то она сделает 240 км.
При анализе способов решения задач необходимо подчеркнуть, что осознание задачи определяет все течение мыслительного процесса: в одном случае конкретное представление необходимо для решения мыслительной операции, в другом – достаточно логически-вербальных умозаключений (если испытуемые начнут представлять зрительно, как ласточка летала и сколько раз она встречалась с поездом, то они только запутаются и задачи не решат).
Задача 3.
Спички нужно расположить в виде тетраэдра.
Задача 4.
Фраза «Встретились два человека, друзья детства», шаблонно понятая, приводит к мысли о встрече двух мужчин, так как «человек» и «друг» – слова мужского рода. На самом же деле встретились мужчина и женщина, которая и является матерью Леночки.
Задача 5.
Путники подошли к разным берегам реки, и сначала переправился один, а затем другой. Задачу мешает решить шаблонное понимание первой фразы («Двое подошли к реке»), которая наталкивает на мысль, что путники шли вместе и в одном направлении.
Методика «Особенности памяти»
4 ряда слов для запоминания, по 10 в каждом, например:
Для запоминания на слух |
Для запоминания при зрительном восприятии |
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии |
Для запоминания при комбинированном восприятии |
машина |
самолет |
пароход |
поезд |
яблоко |
груша |
слива |
вишня |
карандаш |
ручка |
линейка |
тетрадь |
весна |
зима |
лето |
осень |
лампа |
свеча |
абажур |
торшер |
лес |
поле |
река |
поляна |
дождь |
молния |
гром |
гроза |
цветок |
орех |
ягода |
гриб |
кастрюля |
сковородка |
тарелка |
чашка |
попугай |
утка |
гусь |
курица |