Прогнозирование поведения на основе полученной информации.

Постарайтесь найти дополнительную информацию, которая помогла бы вам точнее прогнозировать поведение Алана и учи­тельницы в других ситуациях в будущем.

Если исходить из той ситуации, которую мы описали выше, то можно наверняка предположить, что Алан стал замкнутым, послушным, пассивным, равнодушным, не очень любознатель­ным и не склонным творчески мыслить учеником. В случае дальнейшего поощрения его рисунков с изображением самолетов и ракет возможно, что впоследствии из него выйдет конструктор или технический дизайнер.

Какие еще предположения и прогнозы вы можете сделать относительно Алана на основе полученной информации?

Значение жизненного опыта. Имея в виду жизненный опыт Алана, учительницы и свой собственный, попробуйте предста­вить, как бы вы вели себя на их месте. В какой мере и каким образом ваш жизненный опыт влияет на ваше поведение?

Почему так важно использовать метод сопереживания ситуации при изучении особенностей развития детей?

Если вы работаете (или собираетесь работать) с детьми, безразлично, в каком качестве — учителя, медсестры, врача-терапевта, спортивного тренера, воспитателя детского сада, или просто хотите иметь своего ребенка, то знания об особенностях детского развития, как и умение применять эти знания на практи­ке, существенно облегчат вам решение массы проблем.

В нашей книге вы найдете большой фактический материал, собранный нами в ходе эмпирических исследований и взятый из других источников, научно осмысленный и обобщенный. Он по­может вам проверить степень усвоения предложенного нами метода в любой ситуации, как вы делали это на примере истории Облеана и рассказа об Алане.

Мысли и чувства человека связаны неразрывно, они влияют на его поведение. Поэтому, если вы хотите установить с детьми хорошие отношения, то должны знать, что только понимание этих чувств и мыслей, умение сопереживать детям во всех их радостях и огорчениях, постигать их мысли и стимулировать их творческие порывы могут обеспечить вам успех.

Метод сопереживания, соучастия при анализе конкретной си­туации задуман нами с целью помочь вам эффективнее использо­вать и знания, и впечатления, и чувства в общении с людьми разных возрастов и в разных жизненных ситуациях.

ния и наблюдения способствуют лучшему пониманию детей. Гезелл изучал многих детей и создал теорию, согласно которой физический рост и двигательное развитие проходят ряд возраст­ных стадий в строго определенной последовательности. Матери­ал специальной темы 2 показывает, какие методы исследования применял Гезелл для проверки своей теории.

Теории детского развития

Вероятно, многие родители, учителя, медсестры, биологи, психологи, социологи, экономисты, общественники могут объяснить и предугадать те или иные формы поведения детей и взрослых, но их прогнозы строятся преимущественно на уровне личного жизненного опыта, собственных многочисленных наблюдений. К сожалению, теория развития детей и взрослых разработана еще недостаточно хорошо, во всяком случае гораздо хуже, чем естественнонаучные теории. Сегодня практически какой-то единой теории, способной дать четкое представление об этой проблеме, не существует.

Вот почему, если вы хотите больше узнать о детях, специфике их развития, вам необходимо познакомиться с несколькими те­ориями, и тогда вы получите более или менее полную картину научного осмысления вопросов, связанных с развитием, поведе­нием и воспитанием детей.

Психоаналитическая теория появилась раньше других. Ее предмет — человеческие эмоции и межличностные отношения. Иногда эту теорию называют теорией развития личности.

Когнитивная теория касается главным образом проблем мыш­ления, процесса усвоения знаний.

Теория поведения пытается объяснить, почему, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести себя так, а не иначе.

Биологическая теория акцентирует внимание на сравнении по­ведения людей и животных в естественных условиях и на опреде­лении общего и специфического в их поведении, а также зависи­мости его от этих условий и других факторов.

Гуманистическая теория рассматривает ребенка (и взрослого) как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к полному самоосуществлению (самореализации).