Взаимодействие систем

Физическая, умственная, социальная и эмоциональная подси­стемы существуют в человеке в постоянном взаимодействии и та­кже постоянно влияют на его развитие и поведение, разделить же их можно только в научном анализе, в мышлении, в целях углубленного изучения каждой из них и организма в целом. И как невозможно понять, скажем, сердечно-сосудистую систему без рассмотрения целостной системы организма, точно так же мы никогда не поймем поведение, развитие и отношения ребенка с окружающими, если будем изучать каждую его подсистему изолированно от других.

Возьмем такой пример. Ив учится в 3-м классе, и ей предстоит пройти тестирование для определения ее успехов в прошедшем учебном году. Если девочка устала или голодна в момент провер­ки, то она либо вовсе не выполнит задания, либо выполнит их гораздо хуже, чем в том случае, если ее физические и биологичес­кие потребности полностью удовлетворены.

Причиной слабых результатов тестирования на интеллект могут стать и различные эмоциональные расстройства, скажем, ссора Ив с подругой Каролиной и переживания, связанные с этой ссорой. Наконец, вполне возможно и влияние социального аспек­та: обидевшись на подругу и перенеся свое раздражение на других людей, Ив может замкнуться в себе и вообще отказаться от беседы с учителем, чем только осложнит свою участь во время тестирования.

На результаты тестирования разные системы влияют по-разному. Например, если родители (семья) и учитель (школа) излишне настойчиво требуют от девочки высоких результатов в учебе, то могут получить обратную реакцию: девочке может передаться излишнее возбуждение, и она от волнения плохо справится с заданиями. Если комната, в которой проводится тестирование, слишком холодна или в ней чересчур душно, если к тому же над школой громко и назойливо стрекочет вертолет, то все это тоже может снизить результаты проверки.

Мы структурно разбили нашу книгу на главы соответственно подсистемам ребенка — физической, интеллектуальной, социаль­ной и эмоциональной, однако постоянно обсуждаем проблемы развития в рамках каждой из них под воздействием более широ­ких систем — семьи и общества, а также стремимся проследить их взаимосвязь и влияние на развитие, поведение ребенка и его отношения с окружающими.

ВЫВОДЫ

1. Когда-то на детей смотрели как на "маленьких взрослых" или как на порождение дьявола, зачатое во грехе и нуждающееся в строгом контроле за поведением. Чем дальше мы углубляемся в историю, тем чаще и больше встречаемся со случаями жесто­кого обращения с детьми, вплоть до убийств.

2. Противопоставление наследственности и среды лежит в ос­нове двух противоположных точек зрения на развитие и поведе­ние человека. Одни считают, что наибольшее воздействие на детей оказывает фактор наследственности (его иногда называют

58

природным, биологическим, генетическим); другие — среда, обу­чение. Сегодня большинство ученых признают, что на развитие и поведение ребенка воздействуют и среда, и наследственность, находящиеся в постоянной взаимосвязи.

3. Специалисты по детскому развитию используют различные научные методы для описания роста, форм и характера деятель­ной активности ребенка, для выявления причин того или иного поведения.

4. Ученые, поддерживающие концепцию 5 стадий психичес­кого (психосексуального) развития, выделенных Фрейдом, объяс­няют развитие личности действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения.

В психоаналитической теории Э. Эриксона, сложившейся под влиянием теории 3. Фрейда, выделяются 8 стадий пси­хосоциального развития, которые человек проходит от рождения до смерти.

Согласно Ж. Пиаже, человек в умственном развитии прохо­дит 4 стадии.

Бихевиоризм подчеркивает влияние среды на поведение и раз­витие детей и выделяет 3 типа социального обучения: классичес­кое и оперантное обусловливание и подражание.

Этология, опирающаяся на данные биологии, изучает раз­витие человека и животных в естественных условиях их жизни.

Социобиология — это систематическое изучение биологичес­кой основы всех форм социального поведения.

Гуманистическая теория развития человека, его поведения и отношений с окружающим миром делает акцент на позитивных моментах развития человека в процессе становления его физичес­ки здоровой, творческой и способной к полной самореализации личностью.

5. Системный подход требует изучать ребенка как целостную систему. Он особенно эффективен в исследовании особенностей, изменений в поведении и развитии детей, поскольку предполагает анализ всех подсистем человека в их взаимосвязи. Системный подход позволяет также рассматривать ребенка во взаимодейст­вии с более широкими социальными системами — семьей, обще­ством, непосредственным окружением.