Системный подход к изучению ребенка

Стремясь глубже понять проблемы развития и поведения ребенка, ученые обычно рассматривают каждую сторону этого процесса (физическое, умственное, социальное и эмоциональное развитие) в отрыве от других и изучают детей в искусственных лабораторных условиях, вне их реальных отношений и привыч­ной обстановки. Системный подход, предполагающий одновре­менное изучение всех сторон развития ребенка, помогает понять их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Предположим, вы хотите выяснить, как действует сердечно­сосудистая система человека. Как вы будете ее изучать? Очевид­но, вы пойдете в медицинскую лабораторию, где есть искусствен­ные учебные муляжи всех органов человеческого тела, в том числе сердечно-сосудистой системы, выясните местоположение сердца, перевяжете кровеносные сосуды, осторожно вскроете их и начнете изучать. Но таким способом вы хотя и узнаете кое-что о строении сердечно-сосудистой системы (например, о том, что сердце состоит из 4 камер и имеет клапаны), однако никогда не поймете, как работают эти камеры и клапаны, так как сердце ее функционирует. Только изучая действующую сердечно-сосудис­тую систему у живого человека, мы сможем понять, как камеры сердца качают кровь по всему организму.

Далее. Если мы исследуем только сердечно-сосудистую си­стему вне ее связи с другими частями человеческого организма, то не поймем до конца, как она функционирует. Скажем, как узнать, что происходит с сердцем, когда мы бежим? Ответить на этот вопрос невозможно, ничего не зная о работе других органов и их взаимосвязи. Если же у нас есть представление об этом, то мы поймем, что во время бега мышцы требуют кислорода больше, чем в состоянии покоя, поэтому наше сердце бьется чаще, разнося по организму кровь с необходимым ему кислородом.

Этот пример показывает, что мы не смогли бы понять действие сердечно-сосудистой системы, не изучив работы ее частей, а также работы других органов человека в их взаимо­связи.

Система — это совокупность частей (подсистем) и их взаимо­связей, взаимовлияний и взаимодействий. Каждый из вас пред­ставляет собой целостную систему, состоящую из различных подсистем. Как у психологической системы у вас есть физическая, умственная, социальная и эмоциональная подсистемы. А с точки зрения биологии вы — биологическая система, состоящая из таких подсистем, как кожа, скелет, мышцы, нервы и т. д.

Но даже если рассматривать вас как целостную биологичес­кую или психологическую систему, то все равно необходимо помнить, что вы являетесь одновременно подсистемой более широкой — социальной — системы. В последнем случае вы — подсистема вашей семьи, а семья, в свою очередь, — подсистема общества.

Есть и другие социальные системы, для которых вы являетесь подсистемой, например церковь, государство и т. д.

Основное требование системного подхода — рассматривать ребенка как целостное существо в самых разных его отношениях к окружающему миру — к семье, друзьям, другим социальным институтам, например к школе, к церкви. Поскольку воздействия людей и социальных институтов на каждого ребенка различны, постольку мы не сможем понять его, если не изучим его отноше­ния в семье, школе, обществе, если, наконец, не поймем помимо социальной и физическую среду, которая его окружает.

Жизнь детей в семье различна из-за того, что у одних роди­тели работают на двух или более работах и мало уделяют внимания, сил и времени их воспитанию, а у других они работа­ют на одной работе; кто-то вообще целыми днями бывает с ре-

56

бенком; у одних финансовое положение семьи лучше, социа­льный статус родителей выше, а у других родители относятся к категориям малооплачиваемых или безработных; у одних родители много ездят по стране и даже бывают за границей, а у других они всю свою жизнь дальше своего города не выезжают...

Кроме того, большое влияние на общее развитие и форми­рование отношения ребенка к миру оказывает структура семьи — наличие одного или двух родителей (полная или неполная семья), бабушек и дедушек, братьев и сестер, приемные родители, очере­дность рождения и т. п.

На детей воздействует и школа, прививая им различные жиз­ненно необходимые навыки, которые могут пригодиться потом в профессиональной деятельности. Это — непосредственное влия­ние. Но школа может воздействовать и опосредованно, через родителей, с которыми учителя проводят беседы о том, как можно помочь детям в учебе, как надо контролировать их пове­дение и т. д.

Правительство разрабатывает и проводит в жизнь различные законы (например, законы о детском труде), а также программы социального обеспечения, которые отражаются на жизни детей.

Но для ребенка важно не только социальное, но и физическое окружение дома, в школе и по месту жительства — цвет стен, температура, коммунально-бытовые удобства, качество пищи и г. д. Все это влияет на его поведение и общее развитие. Не случайно педиатры предупреждают родителей, что если они ку­рят, то восприимчивость их детей к легочным заболеваниям выше, чем у детей, чьи родители не курят.

Состояние жилища, природы (растительного и животного мира), климат, качество медицинского обслуживания, работа транспорта и многое другое, с чем ребенок сталкивается постоян­но, отражаются на его самочувствии и поведении. Специалисты установили, что обычный городской шум может негативно вли­ять на здоровье ребенка, его поведение и успехи в школе,