Литература

1. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова – М., 2001.

2. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика/ Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова – М., 2000.

3. Ковалевская, А.В. Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении / А.В. Ковалевская, З.Н. Ганчарик – Минск: Зорны Верасок, 2010. – 271 с.

4. Кодекс Республики Беларусь об образовании. [Электронный ресурс] – 2012. –http://www.adu.by/modules.php?name=News&new_topic=233. - Дата доступа: 23.02.2012.

5. КОНЦЕПЦИЯ непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь /ПРИЛОЖЕНИЕ к постановлению Министерства образования Республики Беларусь от 14.12.2006 № 125[Электронный ресурс] – 2012

http://www.vgsk.vitebsk.by/sites/default/files/КОНЦЕПЦИЯ%20непрерывного%20воспитания%20детей%20и%20учащейся%20молодежи.doc

6. Мартынова, Мониторинг положения детей в замещающих семьях / В.В. Мартынова, В.А. Маглыш – Минск: Пачатковая школа, 2008.

7. Михневич, Т.П. Практическая подготовка социальных педагогов: Учебно-методическое пособие, Т.П. Михневич и др.. – Мн.: БГПУ, 2002.

8. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. – М.,2000.

9. Положение детей в Республике Беларусь в 2010 году: национальный доклад / национальная комиссия по правам ребенка. Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: НИО, 2011.

10. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015 годы [Электронный ресурс]. – 2012. – http://www.minedu.unibel.by/ru/main.aspx?guid=7751. - Дата доступа 23.02.2012.

11. Стандарты деятельности социально-педагогических учреждений. – В 2-х частях. – Минск, 2010.

12. Шептенко, П.А.Методика и технология работы социального педагога./ П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. - Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2001.

13. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе/ М.В. Шакурова – М.: Академия, 2004.

14. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания / Н.Е. Щуркова – Спб.: Питер, 2005.

Приложение 1

Задания для студентов

Задание 1: Изучение и анализ содержания социально-педагогической работы учреждения образования (социально-педагогического учреждения) и сос­тавление его социально-педагогического паспорта (характеристики) по следующим показателям:

а) к какому типу учреждений относится;

б) какие профессиональные задачи решает данное учрежде­ние;

в) какова модель деятельности данного учреждения (содержание, организация работы, кадровое обеспечение, структура управления);

г) каков контингент воспитанников/клиентов/ потребителей социальных услуг данного учреждения, их социальный портрет;

д) каков социально-педагогический потенциал, воспитывающие, соци­ально-педагогические цели учреждения или службы;

е) каковы, на Ваш взгляд, "слабые" звенья в работе учреждения или службы;

ж) какие социально-педагогические инновации характерны для данного учреждения.

Задание выполняется коллективно, группой студентов, оформляется в форме буклета, презентации и сдается на кафедру социальной педагогики. На заключительной конференции группа представляет свой объект практики.

Задание 2: Изучение и анализ опыта социально-педагогической рабо­ты сотрудников учреждения образования, СПЦ или СППС

Студентам рекомендуется: изучить опыт социально-педагогической или социальной работы одно­го из специалистов, помощником которого они назначены. С помощью методов наблюдения, беседы, интервью, анализа документов и материалов работы следует получить информацию, дающую возможность проанализировать и обобщить опыт социально-педагогической работы специалистов.

Задание выполняется индивидуально. Данные исследования описываются в дневнике практики по схеме:

Анализ опыта социально-педагогической работы (примерная схема)

1. Изучаемый объект _____________________________________________

(социальный педагог, работник, коллектив, объ­единение и т.д.)

2. Наименование опыта _____________________________________(направление, тема работы)

3. Методы изучения опыта _______________________________________

4. Описание опыта.

а) какие задачи воспитания, развития, обучения, социальной подде­ржки разрешаются в данном опыте;

б) конкретные условия, в которых формировался опыт;

в) описание реального протекания социально-воспитательного про­цесса;

г) деятельность воспитателей и воспитанников, ее содержание и формы, характер взаимоотношений участников;

д) трудности, противоречия, "слабые звенья",

е) результаты воспитания, развития, социальной поддержки: сдвиги в адаптации, реабилитации, воспитанности.

5. Степень надежности и стабильности результатов в соответствии с критериями:

а) успешности осуществляемой деятельности; в какой степени ? (%)

б) развитие личности; высок.|средн.|низк.

в) здоровья, физ.развития, заболеваемости

г) соц.адаптации и престижа

д) психологического комфорта.

6. Социально-педагогический анализ.

а) источник опыта:

• научные знания

• передовой опыт

• собственные пробы

б) характеристика:

• целей

• содержания

• идей, замысла

• технологии

в) Установление причинно-следственных связей, закономерностей и принципов, обеспечивающих успех и эффективность социально-педагогической деятельности.

г) выявление:

• новизны

• ограниченности

• значимости

• эффективности

• оптимальности

• перспективности анализируемого опыта

д) роль личности социального педагога, воспитателя или др. сотрудника. Оценка влияния индивидуального стиля деятельности в создаваемом опыте

и) оценка опыта по уровню его социально-педагогической значимости

• массовый опыт;

• передовой опыт

• мастерство

• новаторство

• изобретательство

к) предложения по дальнейшему развитию, совершенствованию и кор­рекции опыта социально-педагогической работы.

Задание 3: Социально-педагогическая диагностика личности и среды

А) Изучение личности ребенка/подростка

Выполнение задания предполагает социально-педагогическое диагностическое обследование, результатом которого является составление социально-педагогической карты-характеристики и разработку мер компетентной социально-педагогической помощи ребенку, его семье в соответствии с нормативными документами социально-педагогической деятельности.

При выполнении задания рекомендуется опираться на идеи, принципы и технологии личностно-ориентированного взаимодействия:

1. Педагогическая позиция по отношению к личности - как к субъек­ту социально-педагогического процесса.

2. Прогнозирование развития личности на основе педа­гогического оптимизма.

3. Динамичность изучения личности в социально-педагогическом процессе: в разных социальных ситуациях и видах деятельности; с учетом влияния микросреды и ее факторов.

4. Диалектический подход к личности: выявление противоречий, жизненных установок и ценностных ориентаций, социальных потребностей и мотивов.

Социально-педагогическая карта-характеристика личности должна включать ряд важных аспектов:

1. Общие характеристики:

• Ф.И.О., пол, возраст (дата рождения)

• место жительства, адрес

• здоровье

• успеваемость, характеристика учебной деятельности.

2. Социальное окружение, его влияние на развитие личности:

• сведения о родителях. Социальная история семьи. Роль семьи (родителей) в воспитании, социализации и развитии личности.

• Положение в детском коллективе. Роль в совместной деятельности.

• Микросоциальное окружение. Друзья, неформальные группы, референтные лица.

• Степень социальной адаптации личности. Показатели дезадаптированности.

3. Особенности личности

• Преобладающий характер направленности личности.

• Личностные качества, потребности; способности, самооценка;

• Уровень воспитанности.

• Позитивные характеристики личности

• Негативные характеристики личности

4. Особенности поведения

• Социальная норма/ Девиантное поведение (признаки и причины)

• Противоправное поведение

• Степень педагогической запущенности

4. Проблемы в развитии, воспитании и обучении

5. Дополнительные сведения.