1. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание.- 2005. - №7. – С. 70-73.

2. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. пособие для пед. уч-щ /Л.А.Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1991.

3. Николаева с.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – м.: Изд. Центр «Академия», 2005.

4. Целищева И. Как растения помогают освоить азы математики // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 7. – С. 40-57.

Занятие 3. Календарь природы - средство экологического образования дошкольников (2часа)

План

Содержание календаря природы для разных возрастных групп детей дошкольного возраста (собеседование и изготовление микрогруппами студентов календаря природы для старшего дошкольного возраста).

Задания к занятию

Изучите статью Т. Рогаткиной. На основе анализа сделайте вывод о возможности использования такого варианта календаря природы.

Литература

1. Николаева с.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – м.: Изд. Центр «Академия», 2005.

2. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства.- Пермь, 1992.

3. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. - М.: Просвещение, 1989.

4. Рогаткина Т. Окошко понарошку // Дошкольное воспитание. – 2004. - №7. – С. 32-36.

Тема 5. Практические методы в экологическом образовании дошкольников

При подготовке к практическим занятиям необходимо усвоить, что организация элементарного опыта как метода обучения предполагает преобразование условий, в которых протекает явление, для установления и ли иллюстрации определенного теоретического положения. Использование опытов при ознакомлении с природой дает возможность активизировать познавательную деятельность, развивать мышление дошкольников, способствует накоплению конкретных представлений, пониманию причинно-следственных связей в природе, а также развитию наблюдательности. Важно обратить внимание на отличие экспериментирования дошкольников от аналогичной деятельности взрослых, ее особенности. Проведение опытов дошкольников должно соответствовать ряду требований и включать следующие этапы: подготовительный, начальный, основной и заключительный.

Труд как метод воспитания экологически направленной личности позволяет решать важные педагогические задачи: формировать у детей умения и навыки по уходу за растениями и животными, воспитывать интерес и заботливое отношение к природе, трудолюбие, ответственность. Важно понять, что труд в природе отличается от других видов деятельности дошкольников. Это единственный вид производительного труда, доступный детям, в ходе которого они взаимодействуют с живыми существами и от характера их действий зависит благополучие последних.

По форме организации труд дошкольников в природе может быть коллективным (труд рядом, общий, совместный) и индивидуальным. Педагог систематически проводит трудовые занятия, привлекая каждого ребенка к выполнению поручений, дежурству в живом уголке, на огороде, в цветнике. Решение воспитательно-образовательных задач осуществляется в соответствии с программой дошкольного учреждения, с учетом возрастных особенностей детей, педагогических и санитарно-гигиенических требований.

Эффективным методом экологического образования в дошкольном возрасте является игра. Особое внимание исследователи уделяют играм с готовым материалом и правилами (дидактические, подвижные), а также творческим играм, способствующим усвоению, закреплению, обобщению, систематизации знаний дошкольников.

На основе изучения литературы необходимо понять, что дидактическая игра — явление многоплановое. Это и метод обучения, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания детей. Такая игра содержит учебную задачу, решаемую ребенком в занимательной форме. Соблюдение правил выступает непременным условием ее реализации. Игровое действие регулируется правилами и направлено на достижение результата.

Следует усвоить классификацию дидактических игр природоведческого содержания, их отличительные черты, уметь привести примеры. При подборе и проведении игр педагог руководствуется возрастом воспитанников, принципами последовательности, систематичности, постепенности усложнения программного материала и задач. При подготовке к занятию студенты должны хорошо усвоить методику организации и проведения дидактических игр с детьми разного возраста (поэтапный характер обучения игре, своеобразие руководства игрой в разных возрастных группах, усложнение содержания, вариативность игр, создание условий для самостоятельной деятельности).

В подвижных играх дети чаще всего имитируют повадки и образ жизни животных, иногда растений. Нередко в них отражаются явления неживой природы (кружение снежинок, сияние солнца, сила дождя и т.д.).