Занятие 1-2. Уголок природы как форма организации экологоразвивающей среды в дошкольном учреждении (4часа)

План

1. Экологический подход к организации зоны природы в детском саду (собеседование

2. Значение уголка природы в экологическом образовании дошкольников. Оборудование уголка природы для разных возрастных групп (собеседование)

3. Подбор комнатных растений, их биология (собеседование, составление паспортов комнатных растений).

4. Размещение комнатных растений и уход за ними (собеседование и создание структурно-логической схемы, отражающей способы вегетативного размножения растений).

5. Характеристика аквариумных рыб (собеседование и составление описаний).

6. Устройство аквариума и уход за ним (собеседование).

7. Содержание птиц и других животных в дошкольном учреждении (собеседование).

Задания к занятию

1. Изучите статью М.И. Степановой. Выпишите требования к организации зоны природы в детском саду.

2. Изучите статью Н. Никоновой. Ответьте на следующие вопросы: в чем проявляется вариативность в создании экологоразвивающей среды; каковы функции различных вариантов организации зоны природы; каковы идеи и требования к их созданию.

Литература

1. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду.- М.: Просвещение, 1989.

2. Николаева с.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – м.: Изд. Центр «Академия», 2005.

3. Никонова Н. Лаборатория природы // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 7. – С. 28-31.

4. Рыжова Н. Аквариум в детском саду // Дошкольное воспитание. - 2001. - №7. – С. 12-18.

5. Степанова М. Среда детского сада: гигиенические требования // Дошкольное воспитание. - 2006. - №9. – С. 55-60.

Занятие 3. Организация участка дошкольного учреждения (2часа)

План

1. Значение участка в экологическом образовании дошкольников (собеседование).

2. Подбор деревьев и кустарников и их размещение на участке детского сада (собеседование).

3. Подбор плодовых деревьев и ягодников для сада и уход за ним (собеседование).

4. Подбор овощных культур для организации огорода, его планировка (собеседование).

5. Устройство цветника на участке детского сада (собеседование).

Литература

1. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. пособие для пед. уч-щ /Л.А.Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1991.

2. Наблюдение и труд детей в природе / Сост. А.Ф. Мазурина. – М.: Просвещение, 1976.

3. Николаева с.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – м.: Изд. Центр «Академия», 2005.

Тема 4. Наглядные методы в экологическом образовании дошкольников

В ходе подготовки к занятиям по данной теме следует обратить внимание на то, что современные технологии экологического образования дошкольников подразумевают применение комплекса методов с целью ознакомления их с природой. Но вместе с тем ведущая роль отводится наблюдению, которое считается основным методом экологического образования детей, способствующим накоплению эмоционально-чувственного опыта общения с природой, познанию ее свойств и связей, формированию нравственного отношения к окружающим растениям и животным.

Необходимо усвоить, что наблюдение отличается от восприятия тем, что всегда носит преднамеренный характер, организуется и направляется педагогом или дошкольником, предполагает активизацию мышления, речи, психических процессов. Наблюдению как сложной познавательной деятельности присуща определенная структура. Первоначально в дошкольном возрасте развивается распознающее наблюдение, овладев которым дошкольники способны к другим его видам. Наблюдению необходимо обучать: формировать умение принимать познавательную задачу, проводить обследовательские действия, выделяя существенные признаки предметов и явлений, следовать намеченному плану, выражать в речи результаты увиденного. Каждый вид наблюдения требует подготовки, руководства со стороны педагога, использующего различные методические приемы. Организация и методика руководства наблюдением зависит от возрастных особенностей детей и согласно современному подходу предполагает его циклическую организацию.

Важно понять, что сущность моделирования заключается в воспроизведении свойств, структуры и функций объекта познания на специально созданной или подобранном заменителе. В ходе изучения окружающего мира с помощью демонстрации моделей как метода экологического образования у детей формируются знания о характерных особенностях объектов и явлений природы, умения находить у них признаки, значимые для предстоящей деятельности, способности к абстрагированию и обобщению.

Необходимо осознать, что при обучении дошкольников применяются различного рода заместители реальных объектов природы (Л.М. Маневцова, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, и др.). В зависимости от цели и задач, в эколого-педагогическом процессе используются предметные, предметно-схематические, графические модели. Одной из разновидностей графической модели являются календари природы, содержание которых усложняется в зависимости от возраста детей.

Обучение детей моделированию осуществляется в следующей последовательности: описание нового объекта с помощью готовой, ранее усвоенной модели, сравнение объектов между собой (сначала два, затем три и более), упражнение в моделировании существенных или значимых для предстоящей деятельности признаков, руководство созданием моделей элементарных понятий.

Демонстрации иллюстративного материала и технических средств обучения помогают конкретизировать, закрепить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания, дать представления о длительно протекающих в природе процессах, природоохранной деятельности человека, понять сущность природных явлений, познакомить с объектами, недоступными непосредственному восприятию, развить эстетическое видение природы, обогатить эстетические впечатления и чувства. С целью формирования у детей представлений о природе применяются дидактические картины, фотографии, открытки, видео и кинофильмы. Репродукции художественных картин, книжная графика используются для развития эстетических чувств у детей. Иллюстративный материал и ТСО подбираются с учетом содержания воспитательно-образовательной работы, возраста, требований и используются в разных видах экологически направленной деятельности дошкольников.