2. Организация самостоятельной работы по курсу «Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»

2.1. Место и роль самостоятельной работы студентов физкультурно-педагогических специальностей в системе их психолого-педагогической компетентности

Важнейшая проблема любой образовательной системы, в том числе системы высшего педагогического образования в сфере физической культуры является повышение эффективности образовательного процесса. Большую роль в формировании профессиональной компетентности специалиста по ФК с высшим педагогическим образованием играет психолого-педагогический цикл учебных дисциплин. Данный цикл представляет собой дидактическую систему, важнейшими подсистемами которой являются технологические и диагностические подсистемы, в реализации которых значительное место занимает самостоятельная работа студентов.

В научно-методической литературе существует несколько подходов к пониманию понятия самостоятельной работы (СРС) обучающихся, в том числе и студентов. Рассмотрим некоторые представления о СРС.

Самостоятельной работой обучающихся является любой вид их деятельности, который включает в себя элементы обдумывания и осмысления ими своей деятельности, ее результатов и выводов из нее.

В других исследованиях самостоятельная работа рассматривается как познавательная деятельность обучающихся (школьников) в аудиторное и во внеаудиторное время, направленная на формирования общеучебных умений.

В теории управления педагогическим системами СРС рассматривается как управляемый процесс, который служит главным образом целям обучения (усвоения, закрепления, совершенствования знаний в объеме вузовских программ) и приобретения соответствующих умений и навыков, составляющих содержание подготовки специалиста

В настоящем исследовании используется следующее рабочее определение. Самостоятельная работа студентов – это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время и направленные на активизацию познавательной деятельности студентов.

СРС на факультетах физической культуры педагогических вузов в процессе освоение предметов психолого-педагогического цикла может представлять собой:

1. Специфический вид учебной деятельности.

2. Форму организации познавательной деятельности студентов, наряду с лекциями, семинарскими и практическими занятиями.

3. Метод активизации познавательной деятельности студентов физкультурно-педагогических специальностей

4. Средство обучения, используемое при реализации различных методов обучения и при решении различных педагогических задач.

Самостоятельная работа студентов позволяет формировать ряд умений, важными среди которых являются:

– работа с литературными источниками и другими документами;

– составление и написание планов работы, тезисов, конспектов, рефератов, курсовых и других работ;

– систематизация изученного материала;

– восприятие, проработка и творческое осмысление изучаемого материала;

– планирование и организация своей деятельности, режима труда и отдыха;

– мобилизация познавательных сил и способности усвоения знаний;

– поиск и нахождение необходимой информации; использование справочной литературы; составление картотек;

– организация и проведение наблюдений, опытов, практических занятий, описание, анализ полученных экспериментальных данных.

Самостоятельная работа может быть средством познания разнообразного учебного материала, в том числе и психолого-педагогического. Она может быть средством узнавания нового, закрепления и углубления изученного, коррекции и систематизации полученных знаний; подготовки к участию в диагностических процедурах, как внешнего контроля, так и самоконтроля, самооценки студентами процесса и результатов формирования своей психолого-педагогической компетентности.

Потенциал самостоятельной работы, как метода и средства познавательной деятельности позволяет студентам физкультурно-педагогических специальностей повысить эффективность усвоения предметов психолого-педагогического цикла, сформировать у них необходимый уровень педагогической компетентности.

Профессиональные компетенции специалистов в области ФК и спорта означают возможность реализации деятельности в определенных областях, отражают направления совершенствования будущим профессионалам своих профессиональных знаний, умений и профессионально важных личностных качеств. Профессиональная компетентность – это интегративное качество специалиста (учителя ФК, тренера), включающее в себя владение им профессиональными знаниями и умениями, способностью применять профессиональные знания в своей образовательной практике, и профессиональную позицию учителя. Таким образом, профессиональная компетентность кроме качественных характеристик (компетенций) включает в себя и количественный показатель – уровень овладения необходимыми компетенциями. Самостоятельная работа играет важную роль в овладении различными компетенциями и активизации процесса построения системы психолого-педагогической компетентности специалиста по ФК и спорту.

Самостоятельная работа является важнейшим методом активизации познавательной деятельности студентов физкультурно-педагогических специальностей в изучении предметов психолого-педагогического цикла, что выражается в вынесении ряда учебных элементов на самостоятельное изучение.

Классификация СРС многообразна и проводится по различным признакам. Так, по месту реализации образовательного процесса выделяют аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу студентов. Кратко охарактеризуем их.

Аудиторная самостоятельная работа как метод активизации познавательной деятельности реализуется в основном в ходе семинарских занятий. К методам аудиторной самостоятельной работы студентов физкультурно-педагогических специальностей по освоению предметов психолого-педагогического цикла относятся работа литературой, выполнение учебных заданий, выполнение и анализ результатов психологических диагностических тестов, методик, составление методических рекомендаций, планов, графиков, анкет, учебных вопросов и т.д. Эти методы самостоятельной работы реализуются с использованием разных средств – знаковых, вербальных, материальных. В частности такими средствами могут выступать текстовые носители информации, технические средства обучении, компьютеры и др.

Подробнее рассмотрим особенности внеаудиторной самостоятельная работы. На современном этапе развития высшего физкультурно-педагогичес-кого образования в процесс изучения различных дисциплин, в том числе и предметов психолого-педагогического цикла введен обязательный раздел внеаудиторной самостоятельной работы, при этом число часов, отводимых на внеаудиторную СРС, увеличено до 50% от всего учебного времени.

В отличие от аудиторной СРС, внеаудиторная форма самостоятельной работы студентов физкультурно-педагогических специальностей в рамках психолого-педагогического цикла учебных предметов выступает не только как метод активизации познавательной деятельности, но и как специфическая форма организации учебной деятельности студентов.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (ВСРС) – это специфическая форма деятельности студентов, направленная на активизацию построения всех компонентов системы психолого-педагогической компетентности будущих специалистов по ФК, проводимая студентами вне аудитории, организуемая и оцениваемая преподавателем, но осуществляемая без его непосредственного участия. Это означает, что в ходе ВСРС формируются как психолого-педагогические компетенции, так и профессионально важные личностные качества.

Специфика организации ВСРС определяется:

1.Максимальным уровнем самостоятельности студентов.

2.Высоким коэффициентом индивидуальности мотивации, содержании и технологии осуществления ВСРС.

3.Необходимостью выделения учебных элементов, которые могут быть освоены в ходе ВСРС.

4.Разнообразием мотивации студентов к осуществлению ВСРС и построению системы психолого-педагогической компетентности.

5.Использованием более широкого спектра средств познавательной деятельности, нежели это возможно в аудиторной форме СРС (интернет, консультации специалистов, педагогический анализ творческих мастерских и открытых уроков высококвалифицированных специалистов по ФК и т.п.).

При организации ВСРС по предметам психолого-педагогического цикла на факультетах физической культуры педагогических вузов были выявлены следующие проблемы:

– диагностики реализации этапов ВСРС и выявления реальных итогов этой формы организации учебного процесса;

– определения критериев оценки и самооценки этапов и итогов ВСРС;

– формирования у студентов мотивации к повышению уровня самостоятельности и творческого характера ВСРС;

– отсутствия методического обеспечения ВСРС и ряд других проблем.

Внеаудиторная самостоятельная работа как средство формирования профессиональной психолого-педагогической компетентности студентов физкультурно-педагогических специальностей имеет особенности реализации на дневном и заочном отделениях вуза. Таким особенностям относятся в первую очередь – удельный вес ВСРС в учебном плане дневного и заочного отделений. Для студентов заочного отделения доля ВСРС превалирует над аудиторной работой. Это определено с учетом социально-экономической ситуации, когда контингент заочного отделения в основном представлен действующими спортсменами, тренерами, спортивными инструкторами, учителями ФК, для которых индивидуальные, самостоятельные формы работы привычны и естественны. Тогда как на дневном отделении обучаются в основном вчерашние школьники, самостоятельность деятельности которых предстоит развивать последовательно, поступательно.

Другой особенностью организации ВСРС на заочном и очном отделениях является содержание учебных элементов, выносимых на самостоятельное изучение студентами. Так, студентам заочного отделения в рамках ВСРС можно предложить выполнить задания, связанные с описанием различных явлений реального педагогического процесса (например, описание и способы решения конфликтных ситуаций). Тогда как теоретические основы механизмов воздействия на учащихся, алгоритмы реализации психолого-педагогических теорий специалистом ФК должны быть изучены на аудиторных занятиях. Студенты дневного отделения, напротив, склонны к выполнению в рампах ВСРС заданий теоретического плана, таких как анализ, классификация, обобщение учебного материала и т.д. Задания же требующие практики в рамках осваиваемой специальности на дневном отделении формируются в аудиторных формах работы, а также в ходе синтетической формы деятельности – непрерывной педагогической практики.

Исследование особенностей ВСРС в образовательном процессе изучения

учебных дисциплин психолого-педагогического блока будущими специалистами в области ФК и спорта, показало, что ее рационально использовать:

– для формирования новых психолого-педагогических компетенций (для студентов дневного и заочного отделений выделяется ряд общих компетенций, формируемых в рамках ВСРС, а также особенные компетенции);

– как средство закрепления имеющихся знаний;

– как средство самопознания и самооценки; как средство самообразования студентов;

– как средство подготовки к процедурам внешней диагностики и внешней аттестации уровня профессиональной компетентности;

– как средство самоконтроля структуры и уровня психолого-педагогичес-кой компетентности будущих специалистов по ФК и спорту.

Таким образом, самостоятельная работа студентов факультета физической культуры по предметам психолого-педагогического цикла необходима при реализации технологической и диагностической подсистем дидактической системы предметов психолого-педагогического цикла. Она имеет ряд особенностей, вызванных спецификой учебного предмета «Физическая культура» и особой ролью предметов психолого-педагогического цикла в формировании педагогической компетентности учителя ФК и тренера. В рамках аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы по этим учебным предметам формируются и развиваются все необходимые психолого-педагогические компетенции будущего специалиста по ФК. За счет системной организации ВСРС активизируется познавательная деятельность студентов дневного и заочного отделения, за счет чего повышается уровень всех подсистем системы психолого-педагогической компетентности учителя ФК и тренера (психолого-педагогических знаний, педагогического общения и субъект-субъектных отношений, профессионально важных личностных качеств личности и т.д.).