22. Понятие о характере. Условия его формирования

Характер – это индивидуально-психологические свойства личности, проявляющиеся в деятельности и выражающие отношения чела к себе, людям и вещам.

Хар-р проявляется в деятельности и общении и включает в себя то, что придает поведению чела специфический, характерный для него оттенок. В общении с людьми хар-р чела проявляется в манере поведения, в способах реагирования на действия и поступки людей. Хар-р обусловлен культурой чела, его воспитанием.

Хар-р чела – то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. Хар-р является достаточно устойчивым и малоизменяемым.

Структуру составляют черты хар-ра: мотивационные (направляют деятельность, поддерживают ее; нравственные качества); интструментальные (придают определенный стиль; глупый-умный, интеллектуальная деятельность); волевые.

Общие идеи типологии человеческих хар-ров:

1. Хар-р формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении остальной его жизни проявляет себя как более менее устойчивый;

2. Те сочетания личностных черт, которые входят в хар-р чела, не являются случайными. Они образуют четко различимые типы, позволяющие выявлять и строить типологию хар-ров;

3. Большая часть людей в соответствии с типологией может быть разделена на группы.

Что формирует хар-р: среда (семья), воля, природные задатки (темперамент), собственная активность чела.

Типология хар-ра (по Личко): 1. Гипертимный (подвижный, общительный, любит шум, настроение хорошее, самоуверенный); 2. Циклоидный (повышенная раздражительность, любит одиночество, тяжело переживает даже маленькие неприятности, настроение меняется периодами); 3. Лабильный (поведение зависит от настроения, настроение изменчиво, часто непредсказуемо; хорошо понимает и чувствует отношение окружающих к нему); 4. Астеноневротический (повышенная мнительность, капризность, утомляемость, раздражительность); 5. Сензитивный (повышенная чувствительность ко всему, застенчивый, робкий, замкнут с чужими и общительный со своими, комплекс неполноценности, привязан к дружбе); 6. Психоастенический (раннее интеллектуальное развитие, склонность к размышлению, самоанализу); 7. Шизоидный (замкнутость, фантазер, не понятен окружающим); 8. Эпилептоидный (жестокий, властный, себялюбивый); 9. Истероидный (жаждет внимания к себе, склонен к рисовке, позерству); 10. Неустойчивый (слабовольные, плывущие по течению, не думают о своем будущем, склонен к безделью, развлечению); 11. Конформный (безумное подчинение авторитетам, «быть как все», способны к предательству).

23. Психология личности и деятельности учителя

Учитель - источник знаний для учащихся как во время уроков, дополнительных занятий и консультаций, так и вне рамок учебного процесса.

В психологии педагогического труда принято выделять: 1. особенности личности учителя, 2. Деятельности. 3. педагогического общения.

Требования к личности педагога: основные: любовь к детям, к пед. деятельности, наличие знаний по св. предмету; высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Эти свойства приобретаются благодаря труду, работе над собой; дополнительные: общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид.

Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь педагогические способности (определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей):

- дидактические (позволяют учителю успешно осуществлять отбор содержания и методов обучения учащихся, доступно излагать материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся);

- экспрессивные (позволяют учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала);

- перцептивные (выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых);

- организаторские (обеспечивают дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного, сплоченного коллектива)

- авторитарные (способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать их авторитет);

- академические (связаны с усвоением ЗУН в соответствующей области науки).

Специальные пед. способностям: пед. такт (учитель св. действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми. Необходимо: - не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других; - не противопоставлять сильных слабым; - не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине; - воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами); способности к воспитанию детей и пед. общение.

Выделяют три компонента педагогической деятельности: - конструктивный (конструирование урока, внеклассного мероприятия, подбор учебного материала, переработка его для изложения учащимся); - организаторский (включает три направления: организация своего изложения, организация своего поведения на уроке, организация деятельности детей); - коммуникативный (установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями).

Стиль общения (особенности соц.-психологического взаимодействия педагога и ученика): 1. Общение на основе увлеченности совместной творч-кой деят-стью; 2. На основе дружеского расположения; 3. Общение-дистанция; 4. Общение-устрашение.