13. Основные психологические новообразования в подростковом возрасте и характеристика

Новообразование – качество и свойство личности, впервые возникающие на данном возрастном этапе, сформированные в ведущей деятельности и определяющие психическое и личностное развитие чела.

Новообразование подросткового возраста – чувство взрослости, стремление быть, казаться и действовать как взрослый. Но подросток по-прежнему нуждается во внешнем контроле.

Проявления чувства взрослости:

1. Подражание внешним признакам взрослости (одежда, привычки, косметика);

2. Равнение подростков-мальчиков на качества настоящего мужчины (это проявляется в смелости; волевые качества (спортивные секции); мужская дружба) (девочки также равняются на женщин);

3. Интеллектуальная взрослость (проявляется в стремлении к познавательной деятельности; в расширении знаний в какой-л. деятельности);

4. Социальная зрелость – сотрудничество со взрослыми в разных видах деятельности.

Существенной чертой подростка становится обращение внутрь себя (интерес к своему внутреннему миру).

Новообразование в личностной сфере – самооценка, н., если у девушки в этот период нет друга или подруги, складывается мнение «Я не умею дружить» (Эта самооценка неустойчива, ситуативна). Еще новообразование: Рефлексия – способность осознания подростками собственных достоинств и недостатков.

Данный период является сензитивным для формирования новых зрелых форм учебной мотивации, когда учение приобретает личностный смысл, может стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию. Снижение учебной мотивации происходит вследствие того, что школьники не видят смысла в получении знаний, и ценность школьных знаний не включается в их представление о взрослости. Для развития мотивации учебной деятельности важно включить ее в реализацию ведущих мотивов подростка, общение и самоутверждение.

Возрастание познавательной активности и любознательности. Своеобразная черта - безоглядность увлечений. Другая крайность – полное отсутствие интересов.

Развитие способности анализировать приводит к тому, что подростки начинают больше мечтать и фантазировать. Расширение когнитивных способностей приводит подростков к самоанализу и самокритике, в результате чего развивается новая форма эгоцентризма. Оно имеет два основных проявления:

- феномен воображаемой аудитории (подростку кажется, что за ним все наблюдают)

- персональный миф (подросток считает себя уникальным, на него не действуют никакие законы, с ним ничего не случится, а случится с другими).

Подростки очень озабочены умением владеть собственным поведением, чрезвычайно ценны волевые качества, однако свойственна слабость воли.

Педагоги могут оказать огромное влияние на подростков, если отношения между ними основаны на личном взаимопонимании, а их общение глубоко и разносторонне. Для учителя в подростковых классах особенно необходима эмоциональная устойчивость и уверенность в себе.

14. Условия формирования научных понятий и умственных действий в процессе обучения

Обучение – это целенаправленная, специально организованная передача опыта.

Концепция развивающего обучения В.В.Давыдова

Развивающее обучение — направление в теории и практике образования, ориентирующееся на творческое развитие способностей учащихся. Под развивающим обучением понимают также способ организации обучения, при котором содержание, методы и формы учебного процесса ориентированы на всестороннее развитие ребенка.

Развивающее обучение по системе Давыдова противопоставлено традиционной системе школьного обучения, преимущественно направленной от частного к общему.

В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному.

Давыдов считал, что при традиционном обучении у детей развивается эмпирический тип мышления (Детям объясняют, что снегирь, воробей – это птицы; лопата, грабли – инвентарь). Делается заключение на уровне обобщения. Такой тип мышления дает челу возможность ориентироваться в системе уже имеющихся знаний и выполнять стереотипные действия.

Давыдов считал, что необходимо формировать научно-теоретический тип мышления, построенный на содержательных обобщениях. Образование должно быть научным, ребенку необходимо апеллировать теоретическими понятиями.

Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина

Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений.

Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам:

Первый - создание мотивации обучаемого;

Второй - составление схемы так называемой ориентировочной основы действия;

Третий - выполнение реальных действий;

Четвертый - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий;

Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя»;

Шестой - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде

На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».