Часть I

Таким образом, представленный здесь анализ демонстриру­ет возможность, по крайней мере принципиально, учесть два фундаментальных направления анализа детского графическо­го творчества: общие законы стадиального развития и общие особенности задержки развития изобразительной деятельно­сти. Это дает нам тот средний возрастной фон и ту среднюю норму, на которых может быть выявлена индивидуальная спе­цифика рисунка ребенка того или иного возраста, того или ино­го уровня умственного (психического) развития.

Часть II

Графические методы психодиагностики. |Рисунок как средство психологического анализа

Весь материал предыдущей части дает нам убедительные до­казательства сохранения, или, точнее, отображения индиви­дуально-психологических особенностей субъекта графиче­ской деятельности в продуктах этой деятельности.

Следовательно, мы еще раз убеждаемся в том, что научный анализ продуктов деятельности может стать надежным источ­ником психологической информации о человеческой индиви­дуальности (1).

В то же время возможности и опыт применения этого общего метода психологического анализа к ситуации изобразитель­ного творчества обыкновенных людей еще очень слабо изуче­ны. Трудности этого подхода мы постарались показать в первой части нашей книги. История научных психографических исс­ледований в сфере почерковедения и психологического анали­за рисунков только начинается. Но тем не менее, уже можно сделать некоторые позитивные заключения. Опираясь на эти заключения, мы считаем возможным сделать технику психог­рафического анализа объектом самостоятельного изучения. Данная техника, по нашему мнению, еще не раскрыла своих возможностей в психодиагностических приложениях.

Это относится как к психологическому изучению почерка, так и психологическому анализу рисунка. Вместе с тем, исто­рия и опыт психологического анализа показывают, что в ри­сунках на заданную тему (т. е. в ситуации стандартного за­дания) содержится значительно больше информации о психологических особенностях человека, чем в простом руко­писном тексте (почерке). Это означает, что рисунок на задан­ную тему уже в сегодняшнем виде становится весьма мощным психодиагностическим средством. При этом сам результат вы­полнения такого задания (как и задание выполнить рисунок) ЗДресован не к логическим формам мышления, а непосредст-венно к образному его содержанию, смыслу графического изо­бражения, в котором в общей слитной форме представлены и

Часть II

64

образ, и отношение к миру, и личный опыт, и переживания субъекта.

Такая ситуация требует специального анализа самого ри­сунка, соотнесенного с анализом индивидуально-личностных особенностей его автора. По нашему мнению, такой двойной психологический анализ открывает реальные возможности на­учного анализа известных и создания новых эффективных гра­фических психодиагностических методов.

Но для этого должны быть построены научно обоснованные способы классификации графических изображений и разрабо­тана специальная техника соотнесения комплекса графиче­ских характеристик изображения с комплексом психологиче­ских характеристик субъекта, которая и позволит, в конечном итоге, по результатам такого "психографического" анализа по­строить психологический портрет человека. На этом пути, мы полагаем, можно обойти те трудности, которые возникают в задачах построения психологического портрета с помощью вербальных психодиагностических средств.

Наш опыт работы с графическими рисуночными тестами да­ет основание предложить, по крайней мере, некоторые из них как достаточно эффективные средства невербальной и непря­мой (психометрической) оценки индивидуальных особенно­стей человека.

Предлагаемые далее варианты графических диагностиче­ских процедур были апробированы нами на разном материале, в различных ситуациях. Их очевидная практическая ценность состоит в относительной простоте и привлекательности (для об­следуемых) самой психодиагностической ситуации.

Вместе с тем считаем полезным дать не только чисто "тех­нологическое" описание выбранных нами процедур, но и снаб­дить это описание историей развития метода, в некоторой части — их концептуальным обоснованием, и, конечно же, общими подходами к интерпретации полученных результатов. Можно убедиться, сколь различны эти основы и правила интерпрета­ции. Однако (и это можно наблюдать на практике) есть доста­точная область надежной диагностики индивидуальных психи­ческих качеств, которая к тому же подтверждается перекрестной (и дополнительной) проверкой диагностических результатов с помощью независимых психодиагностически"

65