Глава 8. Внимание 141

Эти люди, скорее всего, обладали очень высокой быстротой пере­ключения внимания и хорошей кратковременной памятью.

Успешность распределения внимания зависит от степени привыч­ности действий. Привычные действия выполняются при меньшем кон­троле и интенсивности внимания, поэтому появляется возможность ос­новной фокус внимания направлять на более важное в данный момент или плохо усвоенное действие. Успешность распределения внима­ния зависит и от того, есть ли связь между выполняемыми одновре­менно действиями. Если они образуют систему действий, распреде­ление внимания облегчается.

Противоположной распределенному вниманию характеристикой является узость внимания. Учащийся с узким фокусом внимания не может фиксировать одновременно много объектов. Узость внимания следует отличать от преднамеренной концентрации внимания на од­ном объекте.

Свойства внимания у разных учащихся проявляются по-разному, что зависит как от опыта учащихся, так и от врожденных задатков, в частности от имеющихся у данного человека типологических осо­бенностей проявления свойств нервной системы. Учащиеся с силь­ной нервной системой и инертностью нервных процессов лучше кон­центрируют и удерживают внимание, а учащиеся со слабой нервной системой и подвижностью нервных процессов лучше переключают внимание.

Трудность или легкость проявления того или иного свойства вни­мания зависит и от вида внимания. Например, внешнее внимание легко переключается, а внутреннее — труднее. Это значит, что пере­ключить внимание с одного объекта на другой легче, чем с одной мысли на другую.

Одним из видов нарушения внимания является рассеянность че­ловека.

► Рассеянность — это уменьшение способности к кониентраиии и пере­ключению внимания.

Вспомните стихотворение С. Я. Маршака о человеке рассеянном с улицы Бассейной. Однако причины рассеянности бывают разны­ми. Известна, например, рассеянность ученых, про которых расска­зано много забавных историй. Вот одна из них. Однажды Н. Е. Жу­ковский, известный авиаконструктор, приходит к себе домой, звонит и слышит из-за двери: «Вам кого?» В ответ он говорит: «Скажите, дома ли хозяин?» — «Нет». — «А хозяйка?» — «Нет и хозяйки. А что

передать?» — «Скажите, что приходил Жуковский». Однако такая рассеянность обусловлена не неспособностью к концентрации вни­мания, а, наоборот, максимальной сосредоточенностью на том, что занимает ум ученых. Они так погружены в свои мысли, что не пере­ключаются на бытовые «мелочи» и поэтому попадают в комические положения.

Невнимательность учащихся, ее причины и последствия

Невнимательность учащихся. Учителю важно определить, внимате­лен ученик в данный момент или нет. Это можно сделать двумя спо­собами — по внешнему виду и задавая вопросы учащимся по ходу объяснения и показа учебного материала.

Внешний вид ученика — застывшая поза, напряженное выраже­ние лица, сосредоточенный и живой взгляд — может свидетельство­вать о внимании его к тому, что говорит и делает учитель (см. фото). Если же его поза небрежна, расслабленна, взгляд безучастен или на­правлен на что-нибудь постороннее (посмотрите на ученика, сидя­щего справа), то это чаще всего говорит о невнимательности ученика.

Однако по внешнему виду не всегда можно определить, насколько ученик внимателен. Бывает, что он подвижен, ведет себя неспокой­но, но, обладая быстрым переключением и хорошим распределением внимания, воспринимает все, что говорит и показывает учитель. С дру­гой стороны, бывает, что мимика лица свидетельствует о внимании ученика, а между тем это только маска: на самом деле он думает о по­сторонних делах.

142 Часть первая. Обшая психология