Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 353

Тон речи учителя должен быть спокойным, уверенным, властным. Однако для этого необходимо, чтобы сам учитель был спокойным, убежденным в правильности отдаваемых распоряжений, своих по­ступков, оценок действий и поступков учащихся. Крайне нежелате­лен назидательный, менторский тон, он обычно отталкивает учащих­ся от учителя, так как чем старше школьник, тем в большей степени у него выражено стремление к самоутверждению, к признанию себя личностью.

Темп речи также определяет ее выразительность. Если учитель го­ворит слишком быстро, то ученикам трудно сосредоточиться на со­держании, они не успевают «переварить» всю информацию, а очень медленная речь действует на учеников усыпляюще.

Паузы речи при их правильном использовании позволяют лучше передать смысл произнесенного слова и фразы. С помощью паузы можно усилить интригующий смысл речи учителя, его сообщения о каком-то событии и т. п.

Еще одним фактором, определяющим выразительность речи учи­теля, является динамика звучания голоса, варьирование его силы.

Словарное богатство способствует образности речи, а через нее -и выразительности. Умелое применение пословиц, поговорок, кры­латых слов, метафор, гипербол делает речь учителя сочной, эмоцио­нальной, поднимает настроение учащихся. Конечно, пользоваться на­до только теми речевыми средствами, которые доступны пониманию детей данного возраста.

Образность речи играет существенную роль в доходчивости для учащихся учебного материала, объясняемого учителем.

Дикция, т. е. ясное и отчетливое произношение звуков, слов и фраз, облегчает понимание школьниками речи учителя. Небрежность в про­изношении окончания слов («проглатывание»), гнусавость — эти не­достатки дикции могут быть устранены учителем, если он будет сис­тематически упражняться как самостоятельно, так и под руководством специалиста по технике речи.

Некоторые учителя, так называемые «монотонщики», обладают характерными особенностями речи, «усыпляющими» учащихся. Они редко используют изменение (повышение или понижение) тона ре­чи, их речь негромкая, паузы затянуты, интонация речи, как и ее темп, меняется очень редко, они практически не используют логическое ударение.

Четвертая составляющая культуры речи учителя — грамотное про­изношение слов из обыденной речи. Встречаются, например, ошибки при постановке ударений в словах. Так, некоторые учителя говорят «километр» вместо «километр», «поняли» вместо «поняли» и т. д.

Другого рода ошибки встречаются при применении слов и выра­жений, возникших под влиянием местных диалектов. Говорят, на­пример, «слазь» вместо «слезай», «ложи» вместо «положи», «дожить» вместо «положить», «класть», «жгет» вместо «жжет». Недопустимо употребление и таких глагольных форм, как «заберите» вместо «возь­мите», «обождите» вместо «подождите», «бежи» вместо «беги».

Учителю решительно нужно изгонять из своей речи и жаргонные и модные словечки, такие как «клёво», «оттянуться» и т. п. Недопус­тимы в речи учителя, как бы он ни был раздражен, оскорбительные слова. Это пятый компонент культуры речи учителя.

Шестая составляющая — немногословие. Некоторые учителя, вме­сто того чтобы четко назвать задачи урока, подробнейшим образом описывают, что учащиеся будут делать на уроке, о чем пойдет речь. Многословие выражается также в повторении фраз и слов.

Конечно, немногословие не является самоцелью. Чрезмерно сжа-

Гтый, почти телеграфный язык тоже не украшает речь, особенно когда

вследствие сокращения фразы учителя становятся двусмысленными.

Неречевые средства обшения

Из неречевых средств общения наиболее распространены жесты, со­четаемые с мимикой. Они отражают динамическую сторону общения, в отличие от внешнего облика и физиогномической маски, создаю-_; щих статичную сторону общения.

Жест — это движение, передающее психическое состояние гово­рящего или думающего про себя человека. Жесты оживляют речь, но слишком частые и однообразные, суетливые, резкие жесты раздра­жают. Мимика — это динамическое выражение лица в данный мо­мент общения. Хотя некоторые элементы жестикуляции и мимики врожденные, они в основном обусловлены воспитанием. Умелое вла­дение ими помогает учителю передавать необходимую информацию учащимся, отражать свое настроение и при необходимости заражать им своих учеников. Поэтому учитель высокого уровня мастерства в определенной степени должен обладать артистизмом. Недаром К. Д. Ушинский писал: «Педагогика не наука, а искусство — самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех ис-

12 Зак. 425

354 Часть третья. Педагогическая психология