Глава 20

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Учителя, особенно молодые, часто испытывают затруднения в осу­ществлении своей педагогической деятельности. Наиболее типичные затруднения приведены в Приложении в конце учебника.

Контрольные вопросы

1. Из чего складывается педагогическая направленность личности учителя?

2. Какими профессионально важными качествами должен обладать учитель?

3. Какие знания необходимы учителю?

4. Какими умениями должен обладать учитель?

5. Что такое авторитет учителя? Какие виды ложного авторитета мо­гут наблюдаться у учителей?

Обшая характеристика деятельности учителя

Напомним, что деятельность — это регулируемая сознанием психи­ческая и двигательная активность человека, вызванная социально значимыми мотивами и направленная на достижение общественно значимых целей. Этому определению целиком соответствует педаго­гическая деятельность. Помимо мотивационного компонента деятель­ности выделяют перцептивный компонент, связанный с ощущениями и восприятиями (например, наблюдение за учениками); мнемический, овязанный с запоминанием и воспроизведением информации; мыс­лительный, связанный с решением возникающих по ходу деятельности задач; имажинитивный, связанный с воображением, с придумывани­ем новых упражнений, способов подачи материала, пробуждения ин­тереса к нему.

Деятельность учителя осуществляется в несколько этапов: подго­товительный, исполнительный и оценочно-корректировочный, свя­занный с оценкой достигнутого.

Подготовительный этап заключается в постановке цели и задач, в создании ориентировочной основы деятельности, т. е. в выяснении условий, в которых будет осуществляться деятельность (ситуация, средства достижения цели), в разработке плана достижения цели и выборе способов ее достижения. Сюда же входят создание условий Для успешного осуществления деятельности, психологическая на­стройка учителя на урок.

Большой объем работы, выполняемой на этом этапе, является од-f ой из особенностей деятельности учителя.

Исполнительный этап связан с практической реализацией наме­ченного, контролем за действиями учащихся, за своим поведением,

326 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 327

с преодолением трудностей, возникающих по ходу урока, с коррек­тировкой плана урока в связи с изменениями ситуации. Этот этап характеризуется психической напряженностью учителя, обусловли­ваемой постоянным распределением и переключением внимания.

Оценочно-корректировочный этап связан с оценкой достигнуто­го, с выявлением причин неудач на уроке и с внесением коррективов в план деятельности при ее повторном исполнении. Этот этап дея­тельности требует от учителя тщательного анализа проведенного уро­ка, обобщения отдельных разрозненных фактов, поиска в научно-ме­тодической литературе ответа на возникшие вопросы.

Функции и задачи учителя

Функции учителя. Решение стоящих перед учителем задач обуслов­ливает многообразие выполняемых им функций: воспитательных, образовательно-просветительных, управленческо-организаторских, проектировочных. Все они определяют различные стороны его педа­гогической деятельности.

Проектировочные функции сводятся к перспективному и текуще­му планированию учебного процесса. Большое место в деятельности учителя принадлежит проектированию (планированию) урока: под­бору учебного материала в соответствии с задачами урока, возрастом учащихся, их половыми особенностями, спецификой класса. Вся эта работа учителя фиксируется в конспектах уроков. В них должны быть отражены содержание урока, система и последовательность дейст­вий учащихся, приемы повышения их активности на уроке (повыше­ние мотивации, создание проблемных ситуаций и т. д.). В конспекте должны быть учтены задачи психического развития учащихся, а так­же воспитательные задачи и пути их конкретного решения.

Управленческо-организаторские функции учителя состоят в прак­тической организации урока и внеклассных занятий, школьных празд­ников, в создании актива школы и управления им и т. д.

Прогностически-ориентирующая функция учителя связана с вы­явлением у учащихся способностей и склонностей и с учетом по­следних — в помощи выбору учащимися профессии и определению жизненного пути.

Образовательно-просветительские функции заключаются в пере­даче учащимся знаний и умений.

Воспитательные функции учителя состоят в формировании нрав­ственно воспитанной личности школьника, патриота своей страны, своей области, своего города, своей школы.

К сожалению, в процессе профессиональной подготовки учителя уделяется недостаточное внимание формированию навыков, которые способствуют выполнению этих функций. Поэтому молодые учите­ля, придя в школу, испытывают значительные трудности, особенно во внеклассной работе.

Выполнение названных функций приводит к достаточно высокой нервно-эмоциональной напряженности учителя. Дополнительными факторами психического напряжения становятся также необходимость переключения с одной возрастной группы на другую (происходит смена ролей, которые учитель, как актер, играет в разных классах, учитывая психологию детей разного возраста), большая нагрузка на речевой аппарат и голосовые связки. Особенно велика психическая напряженность, если учитель проводит урок в классе, находящимся с ним в конфликте, а также если он проводит в день по 5-7 уроков.

Существует еще ряд факторов, которые усугубляют напряженность труда учителя: плохая материальная база, слабая помощь со стороны администрации школы и педагогического коллектива, случайный вы­бор профессии и отсутствие у учителя должного интереса к своей ра­боте, неорганизованность как черта характера и т. д.

Педагогические задачи и их решение. Педагогическая деятель­ность представляет собой непрерывное решение педагогических за­дач. Решить их — значит найти адекватный данной педагогической ситуации способ достижения педагогической цели. Дело в том, что учитель имеет дело с постоянно меняющейся ситуацией обучения и воспитания, которая определяется внимательностью учащихся, их отношением к учебному материалу, взаимоотношениями между учи­телем и учащимися, а также между самими школьниками и т. д. По­этому достичь цели, используя один раз и навсегда проверенный спо­соб, большей частью нереально. Нужно постоянно варьировать спосо­бы достижения цели, выбирать лучший для данной педагогической .ситуации.

Решение педагогической задачи проходит ряд этапов:

♦ анализ педагогической ситуации;

>♦ выдвижение гипотез о возможных способах достижения цели;

♦ прогностическая оценка этих способов и выбор лучшего;

328 Часть третья. Педагогическая психология