Глава 25. Психологические основы обучения 433

многие другие, тоже влияющие на быстроту усвоения учебного мате­риала.

Решение вопроса о дифференцированном подходе к учащимся в процессе их обучения надо решать в другой плоскости. Ведь прин­цип индивидуального подхода можно осуществлять и в неоднородном по уровню подготовленности учащихся классе, а, с другой стороны, индивидуальную работу с учащимся можно осуществлять шаблонно, без учета его психологических особенностей.

Психологическая характеристика различных систем обучения

Как уже говорилось выше, научение может быть случайным, т. е. про­исходить тогда, когда не поставлена специальная цель научиться. Кро­ме того, заучивается лучше то, что связано с активной деятельностью человека, что нужно для этой деятельности. Отсюда была выдвинута идея, что непреднамеренное научение является самой лучшей фор­мой обучения, так как оно «естественное»: ведь человек имеет дело с реальной жизнью, реальными задачами. Поскольку мотивация при этом идет изнутри, а не извне, ученик сам осуществляет отбор и за­крепление необходимых сведений и действий без специальных уси­лий и принуждения со стороны учителя.

Такая точка зрения легла в основу теории «свободного воспитания», которое проповедовали, в частности, Жан-Жак Руссо и Л. Н. Толстой. Крайним выражением этого направления является распространен­ная в США теория «приноравливания», требующая, чтобы учащийся сам выбирал учебный материал и вид учебной деятельности. По су­ти, учение как самостоятельная особая деятельность при таком под­ходе отменяется.

В действительности же, как показали исследования психологов, случайное, непреднамеренное научение в большинстве случаев ме­нее эффективно, чем преднамеренное и организованное. Кроме того, такое научение требует большего времени. И наконец, при таком на­учении учащийся выделяет и усваивает главным образом лишь то, что непосредственно связано с его потребностями, интересами, теку­щими задачами, а все остальное проходит мимо него. Поэтому ре­зультаты такого научения случайны, отрывочны и бессистемны.

„ Смысл разработанных в последние десятилетия^ разных систем об^^чщия состоит в том, чтоб17процес^1гржзотзетения jHaijHJ|jie,CBO-дился к простому усвоению^информщши, исходятттей от yчитeля₁J^_бьIЛ_

актилыьшнц-ворческим, чтобьгу_учащихся _с пег^сухгагов^буаедия формировались умения^самостоятельно приобретать знания.

Проблемное обучение. Активная, самостоятельная работа мысли учащегося начинается тогда, когда перед ним возникает вопрос, про­блема. Поэтому задача учителя — так проводить урок, чтобы перед учащимися чаще возникали хотя бы несложные проблемы, и побуж­дать детей к попыткам самостоятельно их решать. Это и составляет суть проблемного обучения.

Так, перед учениками ставят проблему (познавательную задачу), и ученики ищут пути и способы ее решения: рассуждают, строят ги­потезы, доказывают и намечают способы проверки их истинности, аргументируют их, анализируют результаты. Учитель выступает здесь в роли опытного дирижера, организующего исследовательский по­иск учащихся.

I Проблемное обучение имеет ряд преимуществ. Оно:

1. учит мыслить логично, творчески; '

2. делает учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся, формирует знания-убеждения;

3. содействует формированию прочных знаний, так как знание, са­мостоятельно добытое учащимися, сохраняется в памяти дольше, а если и забывается, то его легко восстановить;

4. воздействует на эмоциональную сферу учащихся, вызывая в слу­чае решения проблемы удовлетворение, радость;

5.) формирует у учащихся элементарные навыки исследовательской

деятельности; 6) формирует положительное отношение (интерес) к данному пред­мету и к y4eHHjfjj300^HieJ

Конечно, проблемный метод обучения не должен быть единст­венным. Не следует также противопоставлять его другим методам, например сообщающему, объяснительному изложению, когда учи­тель систематически излагает готовые знания.

Программированное обучение. Идея, положенная в основу этого метода обучения, — обеспечение тщательно запрограммированного подкрепления правильных ответов. На практике это обучение про­исходит следующим образом. Сначала учащемуся дается полная ин­формация по какому-то вопросу. Затем ему предъявляют на компь­ютере первый вопрос с тремя вариантами ответов, один из которых является правильным. Учащийся выбирает ответ и нажимает на со­ответствующую кнопку. Если ответ правильный, то на экране появ-

434 Часть третья. Педагогическая психология