Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 329

♦ реализация принятого решения; анализ достигнутого результата и сопоставление его с планировавшимся.

Педагогическая ситуация — это реальная в данный момент обста­новка учебно-воспитательной деятельности учителя. Трудность оцен­ки учителем педагогической ситуации состоит в том, что его деятель­ность часто регламентирована определенным временем. Вследствие того, что учитель имеет дело с группами учащихся и должен оценить как групповую, так и индивидуальную реакцию учащихся на возник­шую ситуацию, он часто попадает в весьма сложное положение, вы­зывающее у него психическую напряженность. Последняя может при­вести к тому, что предметом его анализа могут стать несущественные признаки ситуации, уводящие от правильного выбора способа дости­жения цели.

Педагогическая ситуация включает уровень подготовленности уча­щихся данного класса, их отношение к учебной дисциплине вообще и к уроку в частности, взаимоотношения между учителем и классом, между учащимися, материальное обеспечение урока и другие мо­менты.

Проанализировав все эти данные, учитель выдвигает ряд гипотез о возможных способах решения педагогической задачи в сложившей­ся ситуации. Это становится в#зможным в том случае, если он обла­дает достаточно широкими знаниями не только по педагогике, но и по психологии, физиологии. Далее начинается прогностическая оценка выдвинутых способов достижения цели с учетом сильных и слабых сторон. Последовательное сопоставление этих способов приводит учителя к выбору лучшего, с его точки зрения, для данной ситуации. В соответствии с этим разрабатывается, конкретный план решения данной педагогической задачи (или же вносятся поправки в уже раз­работанный план).

Дальнейшая управленческая деятельность учителя направлена на практическое воплощение в жизнь созданного им плана. После осу­ществления программы учитель обязательно должен провести ана­лиз достигнутого результата, выявить причины неудачи, если она име­ла место. На основании этого при возникновении в будущем такой же педагогической ситуации он будет лучше ориентироваться в ней и приблизится к оптимальному варианту ее решения. Решая педаго­гические задачи, учитель накапливает опыт, обусловливающий его педагогическое мастерство.

Изучение личности школьника учителем

Одной из главных задач учителя является познание психологиче­ских особенностей своих учеников. Составить правильное представ­ление о личности школьника можно, только используя различные методы — наблюдение, беседу, анкетирование, моделирование опре­деленных ситуаций (естественный эксперимент).

Метод наблюдения заключается в целенаправленном сборе фак­тов поведения и деятельности школьника с целью их последующего анализа и истолкования. Для большей объективности получаемых с помощью наблюдения сведений оно должно быть постоянным, целе­направленным и заканчиваться научным объяснением психологиче­ской природы наблюдаемых особенностей поведения и деятельности -ученика.

Метод беседы — вспомогательный метод, он используется со строго определенными целями: учитель должен четко представлять себе, что он хочет узнать из беседы, и в соответствии с этим строить ее план.

Метод анкетирования может использоваться учителем для выяс­нения взаимоотношений учащихся, для высчитывания коэффициен­та сплоченности и т. д. Выяснение социально-психологической об­становки в классе связано с методикой социометрии. Она основана на подсчете числа письменных выборов всеми членами класса того или иного учащегося для совместной деятельности или проведения досуга.

Естественный эксперимент проводится в привычных для школь­ников, т. е. в реальных, условиях, но экспериментальному воздействию подвергаются (моделируются) сами условия, требующие от учеников проявления морально-волевых качеств. Например, в туристическом походе учитель дает какое-либо сложное задание одному из школь­ников.

Метод тестирования связан с выполнением учащимися стандарт­ных заданий. Например, измерение свойств внимания проводится с по­мощью красно-черной таблицы.

При изучении личности учащегося (методом наблюдения) учи­тель должен соблюдать следующие правила:

1. Изучать учащихся надо в естественных условиях обучения и вос­питания. Однако при этом процесс не должен быть односторон­ним: надо не только изучать школьника, воспитывая и обучая, но и воспитывать, изучая.

330 Часть третья. Педагогическая психология