Глава 8. Внимание 139

внимания хотя и в небольших пределах, но колеблется. Подсчитано, например, что во время чтения за один час происходит больше 50 от­влечений со средней длительностью 1,2 с, иногда отвлечения внима­ния достигают даже 10-12 с. Поэтому можно говорить лишь об отно­сительно устойчивом внимании.

Устойчивость внимания повышается, если учащийся активно взаи­модействует с объектом, изучает, рассматривает его, а не просто смот­рит, находит в нем что-то новое. Однако удерживать длительное время внимание на одном объекте трудно, так как такое наблюдение приво­дит к утомлению глазных мышц и мышц шеи.

Устойчивость внимания зависит и от интереса к учебному материа­лу; при отсутствии интереса удержать внимание учащегося трудно.

Поскольку младшие школьники не могут долго удерживать вни­мание на одном и том же задании, учителю следует самому использо­вать приемы, временно снижающие интенсивность внимания: рас­сказать какой-нибудь случай из жизни или из истории, который связан с проходимым материалом. Важно при этом, чтобы рассказ учителя оставался в рамках учебного задания, а не переходил на отвлеченные темы, иначе будет трудно снова сконцентрировать внимание учени­ков на учебном задании.

Подвижность (лабильность) внимания. Возможность преднаме­ренно изменять интепсивносгщ> внимания называется подвижностью внимания. Необходимость повышать или снижать интенсивность вни­мания возникает довольно часто. Например, переходя улицу, школь­нику нужно повысить интенсивность внимания, а перейдя ее, можно снизить интенсивность внимания, переключить его на разговор с при­ятелем. Тот, кто быстро увеличивает или уменьшает интенсивность внимания, обладает лабильным вниманием, у того, кто делает это с трудом, внимание инертно.

Переключение внимания. Возможность преднамеренно переме­щать внимание с одного объекта или действия на другие характери­зует переключаемость (гибкость) внимания. Переключение внима­ния дает возможность учащимся держать по ходу деятельности под наблюдением сразу несколько объектов, быстро ориентироваться в ситуации. Оно обеспечивает текущий контроль за деятельностью, когда выполняются одновременно или друг за другом несколько действий или когда нужно контролировать несколько объектов. Учитель, например, во время проведения урока должен держать в поле своего внимания всех учащихся, наблюдать за поведением и ра­ботой каждого из них. У детей это свойство внимания играет особую

роль в играх, где деятельность связана с постоянной сменой игровой ситуации, с необходимостью наблюдения за перемещениями играю­щих.

Говорят, что Наполеон мог одновременно выполнять семь дел. Трудно-проверить, что это было именно так. Но вот в 1887 г. французский психолог Полан демонстрировал свою способность читать слушате­лям одно стихотворение и в то же время писать другое. Он мог, декла­мируя стихи, письменно выполнять сложные умножения. Это досто­верный факт (Платонов К. К. Занимательная психология. М.: Молодая гвардия, 1966. С. 159).

Легкость или трудность переключения внимания зависит от от­ношения человека к предшествующему и последующему учебному заданию: чем интереснее было предшествующее задание, тем труд­нее переключить внимание на новое; при обратном соотношении пе­реключение внимания облегчается. Играет роль и предварительная настройка на деятельность в целом и на отдельные учебные задания.

У одного и того же учащегося между концентрацией и переключе­нием могут наблюдаться антагонистические отношения: чем в боль­шей степени ученик сосредоточивается на одном задании, тем труд­нее ему переключить внимание на другое. В то же время и степень сосредоточения и переключаемость у одного учащегося могут быть выше, чем у другого.

Переключение внимания как характеристику преднамеренного вни­мания нельзя путать с отвлекаемостью, которая характеризует легкость возникновения непреднамеренного внимания. Чисто внешне между ними имеется сходство, однако механизмы и содержание внимания в этих двух случаях разные: при переключении внимание переходит на другой объект сознательно и целенаправленно, с помощью воле­вого импульса. Отвлекаемость же связана с неустойчивостью пред­намеренного внимания и с возникновением ориентировочных реакций. Если переключаемость внимания надо развивать, то с отвлекаемо­стью учеников учителю надо бороться.

Распределение внимания. Возможность выполнять под контро­лем сознания одновременно несколько операций и действий характери­зует распределение внимания. Вы, наверное, слышали о феноменаль­ных способностях римского императора Юлия Цезаря одновременно выполнять семь разных дел. Наполеон также мог одновременно дик­товать своим секретарям семь ответственных дипломатических до­кументов. В действительности же дело обстояло, видимо, по-другому.

140 Часть первая. Обшая психология