Тема 12. Особенности психического развития умственно отсталого ребенка в раннем детстве.

Особенности отношения умственно отсталого ребенка к окружающим людям и к себе. Недоразвитие делового общения и предметного восприятия. Ослабленность направленности на познание функциональных свойств предметов. Общая эмоциональная обедненность. Трудности в овладении способами использования предметов, «закрытость» предметных значений. Фактическое отсутствие установления прямой зависимости способов практического действия и значения объекта как основной причины недоразвития предметного действия.

Тема 13. Ранняя диагностика умственной отсталости.

Ранняя диагностика нарушений умственного развития. Проблема диагностики умственной отсталости и отграничения ее от сходных состояний. Теоретическая основа ранней диагностики нарушений умственного развития (концепция зоны ближайшего развития). Общая характеристика методики изучения развития умственно отсталого ребенка в разных его аспектах (показатели и основные параметры оценки действий ребенка). Анализ способов выполнения задания.

Раздел 4. Особенности развития познавательных процессов умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Тема 14. Особенности развития ощущения и восприятия у умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Развитие предметного и социального восприятия умственно отсталых детей от рождения до 7 лет. Младенческий и ранний возраст – период наиболее интенсивного развития предметного восприятия. Особая сензитивность этого периода детства к развитию восприятия. Этапы развития восприятия в младенчестве. Особенности сенсорного развития умственно отсталого ребенка на первом году жизни. Формирование функций фиксации взора на предметах, выделения звуков, положения собственного тела. Особенности выделения предметов, звуков, положения собственного тела и пр. в условиях умственной отсталости. Недостаточность фиксации, слежения и координации в зрительном, слуховом, тактильно-кинестетическом восприятии.

Биологические и социальные факторы в сенсорном развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС. Задержка возникновения сенсорно-двигательных координаций, познавательных установок, чувства новизны. Первоначальная глобальность (целостность) восприятия. Чрезвычайная затрудненность дифференциации окружающего предметного мира в условиях умственной отсталости. Роль социального фактора в преодолении «сенсорного голода» ребенка с ранним органическим поражением ЦНС. Несвоевременность возникновения сенсорно-двигательных координаций и недостаточность мануальных действий, направленности на освоение мира предметов. Бедность опыта предметных действий в раннем возрасте и дефицитарность освоения функциональной стороны предметной среды.

Дошкольный возраст. Предметное восприятие. Особенности восприятия пространственных и качественных признаков и свойств объектов. Слабая способность к установлению связи внешне воспринимаемых свойств объектов и внутренних, функциональных. Своеобразие анализирующего восприятия. Фрагментарность, недостаточность сосредоточения (зрительного поиска, прислушивания), узость и замедленность восприятия, его непродуктивность. Слабая связь со словом. Связь неосознанности восприятия внешних признаков с несформированностью познавательной установки «Почему он такой?»

Недостаточность социального восприятия. Чрезвычайно низкая социальная направленность. Невыделенность сверстника. Отсутствие интереса к занятиям и труду человека и тем более к социальным отношениям. Своеобразие восприятия себя самого в связи с невыраженностью кризисных новообразований (фактическое отсутствие отделения себя от взрослого до среднего, а нередко и до старшего дошкольного возраста).

Особенности восприятия плоскостных изображений умственно отсталыми дошкольниками. Специфичность плоскостного изображения. Условность картины. Выразительные средства, которыми достигается отражение трехмерного пространства в двухмерном пространстве листа (глубина пространства, основные движения, экспрессивные жесты, мимические движения и пр.). Особенности восприятия картины и ее словесной интерпретации умственно отсталыми детьми. Взгляд Л.С. Выготского на соотношение восприятия картины и ее словесной интерпретации.

Недостаточность узнавания объектов при непривычном ракурсе, стилизованности, заслонении, удаленности. Буквальное восприятие движений (вместо динамики читается поза). Трудности прочтения указательного и других естественных жестов. Искаженное, превратное, буквальное восприятие экспрессивных жестов, наклонов туловища, поворотов туловища и головы как одна из причин плохого понимания отражения межличностных отношений.

Игнорирование или неправильное восприятие мимики персонажей. Отсутствие сопоставления различных средств выразительности изображений, изолированность их восприятия, т.е. Восприятие вне связи с другими и с целостной ситуацией. Зависимость восприятия от значимости для ребенка отображенной ситуации. Соотношение восприятия и словесной интерпретации изображения. Зависимость качества восприятия от степени реалистичности изображения, от полиграфических особенностей и пр.