4.Содержание курса

Раздел 1. Дошкольная олигофренопсихология.

Тема 1. Дошкольная олигофренопсихология

Дошкольная олигофренопсихология как наука, изучающая особенности психического развития ребенка в условиях раннего органического поражения ЦНС. Развитие отечественной олигофренопсихологии. Роль Л.С. Выготского в становлении олигофренопсихологии как науки. Положения Л.С. Выготского, лежащие в ее основе (учение о «зоне ближайшего развития», о сензитивных возрастах, об общности основных закономерностей нормального и аномального развития и др.). Основные условия, необходимые для нормального развития ребенка. Изучение особенностей нарушений в развитии при олигофрении – основная задача курса. Краткая характеристика других задач: выявление «ядра» нарушения и сопутствующих искажений в развитии; определение структуры дефекта как основы построения коррекционно-педагогических технологий.

Тема 2. Связь олигофренопсихологии со смежными дисциплинами

Связь со смежными дисциплинами – детской и возрастной психологией, физиологией, медицинскими дисциплинами, другими отраслями специальной психологии, коррекционной педагогикой, дошкольной педагогикой и др.

Тема 3. Определение основных понятий олигофренопсихологии

Определение понятия «умственная отсталость», «олигофрения», «дебильность», степени олигофрении, «имбецильность», «идиотия», «олигофрено подобные состояния», «деменция».

Тема 4. Дифференциальная диагностика олигофрении от сходных состояний

Диагностические критерии умственной отсталости. Причины умственной отсталости. Этиологические факторы. Дифференциальная диагностика олигофрении от сходных состояний.

Тема 5. Характеристика методов дошкольной олигофренопсихологии

Характеристика методов дошкольной олигофренопсихологии: наблюдение, беседа, экспериментальный метод (метод поперечных срезов, лонгитюдный метод, формирующий эксперимент); катамнестический метод; сравнительный эксперимент.

Раздел 2. Развитие психики умственно отсталых детей.

Тема 6. Теории о развитии психики умственно отсталых детей.

Этапы эволюции научных представлений об особенностях психического развития умственно отсталого ребенка. Взгляды педологов на сущность умственной отсталости. Постановление ЦК ВКП (б) «о педологических извращениях в системе наркомпроса». Углубление понятия «болезнь нервной системы». Перестройка психологии умственно отсталого на основе учений И.П. Павлова. Исследования Лурия А.Р., Певзнер М.С., Лубовского В.И. Систематизация экспериментальных исследований в монографии Шиф Ж.И. Представления об особенностях психического развития умственно отсталых детей. Теории о развитии психики умственно отсталых детей. Роль Л.С. Выготского в становлении олигофренопсихологии как науки. Положения теории Л.С. Выготского.

Тема 7. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых детей

Основные экспериментальные исследования ВНД. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых детей: слабость замыкательной функции коры головного мозга; недостаточная диффренцированность условнорефлекторных связей; преобладание охранительного торможения; инертность нервных процессов; нарушения взаимодействия сигнальных систем.

Тема 8. Классификация олигофрении по Певзнер М.С.

Типология олигофрении по Певзнер М.С.

Тема 9. Классификация учащихся вспомогательной школы (с практической целью).

Классификация учащихся вспомогательной школы (с практической целью). Психологическая характеристика детей страдающих текущими заболеваниями мозга. Характеристика детей перенесших травмы и инфекционные заболевания. Особенности психического развития детей-олигофренов. Степени умственной отсталости.

Раздел 3. Особенности психического развития умственно отсталых детей в младенческом и раннем возрасте.

Тема 10. Психические новообразования нормально развивающегося ребенка в младенческом и раннем возрасте.

Краткая характеристика основных «приобретений» (психических новообразований) нормально развивающегося ребенка в младенческом возрасте. Специфика психического развития умственно отсталого ребенка в раннем детстве. Характеристика ведущей (предметной) деятельности этого возрастного периода

Тема 11. Особенности развития умственно отсталых детей на первом году жизни.

Особенности сенсорного развития при раннем органическом поражении ЦНС (специфичность фиксации, слежения, конвергенции, координации в различных модальностях восприятия). Межсенсорные связи, особенности их возникновения и развития.

Особенности складывания эмоционального и эмоционально-делового общения со взрослым у умственно отсталых детей на первом году жизни. Недостаточность эмоционального отклика на обращение взрослого и выделения последнего из окружающего предметного мира и мира людей. Искажение основных параметров «комплекса оживления» при олигофрении. Отрицательные последствия эмоциональной и материнской депривации на развитие ребенка группы риска.

Особенности развития движений на первом году жизни у умственно отсталых детей. Особенности овладения основными локомоторными функциями. Роль двигательно-сочетательного рефлекса в развитии основных движений (формировании перекрестной схемы ползания, ходьбы). Специфика становления познавательных функций руки на первом году жизни (задержка возникновения освобождения и противопоставления большого пальца руки, несформированность пальцевого захвата, феномен «обезьяньего хватания»). Связь дефицитарности предметного манипулирования с недоразвитием ручной и речевой моторики, указательного жеста. Снижение потребности в «новизне», задержка появления первой познавательной ориентировки «Что это?», сенсорный и предметный «голод». Отсутствие «серийности», ритмической организации разных движений как отражение недостаточности интегративной деятельности коры больших полушарий и несформированности двигательно-сочетательного (ритмического) рефлекса. Отрицательное влияние этого на характер манипулятивных, а в дальнейшем предметных, соотносящих, орудийных действий, а также на процесс структурирования детского лепета.

Особенности первых речевых проявлений. Задержка, обедненность, непродолжительность, неструктурированность лепета, фактическое отсутствие «ответного» лепета (возникающего в ответ на говорение взрослого). Снижение коммуникативной активности, нарушение генетически обусловленной «схемы беседы». Быстрое затухание лепета.

Запаздывание кризиса первого года жизни. Явления психической депривации. Нарастание степени риска.

Решающее значение социальных факторов в коррекции и компенсации дефицитарности психического развития ребенка с ранним органическим поражением ЦНС в младенчестве. Психологические основы построения коррекционной модели раннего вмешательства.