2.1. Деятельность психологической службы

Деятельность службы велась согласно с поставленными задачами целями.

1.Выявление психологической готовности и мотивации детей к школьному обучению. Создание совместно с учителями программы индивидуальной работы с детьми в целях коррекции дезадаптации.

2. Диагностика интеллектуальных, личностных и эмоциональных особенностей учащихся, их формирование и коррекция.

3. Консультации для администрации школы, учителей, родителей по психологическим проблемам воспитания и обучения детей, развития их познавательных процессов, эмоциональной и личностной сфер.

4. Индивидуальные и групповые консультации по вопросам обучения, развития, взаимоотношений со сверстниками и учителями.

5. Коррекционно-развивающие занятия в классах КРО.

6. Профориентационная работа в старших классах.

7. Занятия по адаптации учащихся первых и пятых классов.

8. Профилактическая работа.

Целями работы службы являются:

1. Создание для учащихся условий гармоничного развития;

2. Развитие познавательной активности учащихся;

3.Формирование, коррекция профилактика психологического здоровья;

4. Организация предметно-развивающей среды, способствующей обучению, развитию и воспитанию школьников.

Согласно поставленным целям и задачам, работа также организована в соответствии с такими основными направлениями, как психодиагностика, психокорекция, психологическое просвещение и формирование психологической культуры и психопрофилактика.

Анализ работы, проделанной в этом учебном году позволяет соотнести количественные данные с их качественными показателями, а также наметить цели и задачи службы на следующий учебный год.

Психодиагностика

Работа в этом направлении велась по выбранным методикам и включала диагностику познавательных процессов, эмоциональной сферы, личностных качеств, а также диагностику взаимоотношений учащихся в школе, семье, со сверстниками и взрослыми, способствовала развитию рефлексии и самопознанию школьниками самих себя.

В этом учебном году в начальном звене практически охвачены диагностикой все классы. Выявление уровней развития мотивации и адаптации к обучению у первоклассников дало следующие показатели: так, познавательный мотив демонстрирует 23 %; мотив оценки у 52 % первоклассников, мотив обучения демонстрирует 7 %, внешний мотив 5 %, социальный мотив 9,5 %, а игровой мотив выбран 3,5 % первоклассниками.

Большинство первоклассников демонстрируют средний уровень адаптации к школе- 64 %, низкий-12% и высокий -24% учащихся первых классов.

Синдром школьной дезадаптации не выявлен.

Во 2-х классах методика исследования вербального мышления выявила, что 68 % учащихся демонстрирует средний уровень, 7 % - низкий и 26 % - высокий, что, вообщем, считается высокими показателями, однако с заданиями на числовые закономерности вновь многие не справились.

В 3-х классах методика определения уровней умственного развития младших школьников Э.Ф. Замбицявичене дала следующие результаты: 4 уровень (высокий) продемонстрировали 25 % третьеклассников, 3 (выше среднего) – 49 %; 2 (средний) – 23 % и 1 (ниже среднего) – 3 % третьеклассников. Это неплохие показатели, свидетельствующие о грамотной работе учителей, хорошем усвоении школьной программы.

Традиционно, четвертые классы были охвачены методикой ШТУР, которая выявила следующие уровни умственного развития: уровень ниже среднего показали 6 %, средний – 24 %, выше среднего – 48 %, высокий – 22 %, низкий уровень не выявлен, что является очень хорошими показателями и базой для успешного обучения в среднем звене.

Данные анкеты для четвероклассников: большинству (46%) нравится учиться в школе, многих (43%) привлекает обучение в среднем звене, однако столько же детей (43%) признались, что их тревожит другая система оценок, перспектива стать неуспешными в учебе. Вся эта информация должна быть взята на заметку учителями и классными руководителями..

В 5-х классах для выявления уровней адаптации учащихся в среднем звене использовались методики «Самоописание», «Продолжи предложение» и «Тест тревожности» Филлипса.

В основном, дети демонстрируют средний уровень развития школьной мотивации – 77,5 %; низкий – 4,5 %, высокий – 18 % пятиклассников. Достаточно хорошо адаптировались к условиям средней школы- 65 %, высокий уровень адаптации демонстрируют -12 %, трудности адаптационного периода испытывают -23 %, что является неблагоприятным фактором для обучения. Эти выводы подтверждают данные «Теста тревожности», согласно которым 16 % пятиклассников испытывают высокую тревожность, у 39 % она находится на уровне выше среднего и только у 45 % - в норме. Все это свидетельствует о неблагоприятном течении адаптационного периода у пятиклассников и должно стать предметом коррекционной работы.

В 6, 7, 8-х классах работа велась, в основном, по требованию классных руководителей и касались вопросов школьной мотивации, познавательной активности, взаимоотношения в классном коллективе. Использованные методики выявили, что мотивация учащихся в этом возрастном периоде обычно снижается, на первый план выходит мотив общения, познавательная активность становится избирательной, нестабильной, что сказывается на успеваемости. Преобладание общения выдвигает потребность в новой оценке взаимоотношений: возникает новая иерархия в классах, выбираются лидеры, создаются негласные правила. Все это требует больших усилий со стороны взрослых, чтобы направлять их энергию в русло позитива, мотивировать на учебу, учить строить гармоничные взаимоотношения. Но большую часть всей диагностической работы в этом учебном году заняли исследования интеллектуальной сферы.

В 7-х классах использовались методики «КОТ» и «Тест Равена», в 8-х классах – методика «Эрудит», в 9, 10, 11 классах – диагностика уровня интеллекта (ШТУР).

Данные анкеты «Выявление уровня комфортности в профильных классах». Учащиеся этих классов по 5-бальной системе оценили комфортность обучения в своем классе. Средние значения таковы: удовлетворенность обучением оценена на 3,8 балла; оценка собственных усилий -3,4; удовлетворенность знаниями в 4 балла; оценка уровня комфортности составила – 3,8 балла. Все это указывает на то, что работа в подобных классах должна совершенствоваться.

В 10-х классах вновь возникла проблема снижения мотивации, что подтвердилось данными диагностик. Традиционно методикой ШТУР были охвачены учащиеся 9-х классов. Выявлены следующие уровни: низкий- 6 %; ниже среднего и выше среднего по 20 %; средний – 50 %; высокий – у 4 % девятиклассников. Данные анкеты для учащихся 9-х классов таковы: большинство детей демонстрируют социальный мотив обучении; многие признаются в неуверенности в своих силах. Планы на будущее в разных классах расходятся: если в 9 B и 9 Г классах планируют обучение в 10 классе, то в других классах нацелены на продолжение обучения в ССУЗах и т.д

В 9-х классах учащимся предлагались методики для определения склонности и направленности к какой-либо профессии. Были проведены следующие занятия: классификация профессий (опросник ДДО), темперамент и выбор профессии, способности и профессиональная пригодность, профессиональный тип личности, ошибки в выборе профессии, как достичь успеха в профессии, формула профессии, игра «будь готов».

Социометрические исследования велись целенаправленно в таких классах, где присутствовали проблемы во взаимоотношениях между детьми. В каждом конкретном случае эти проблемы выяснялись, а затем решались совместно с классными руководителями, родителями, так как часто причинами трудностей во взаимоотношениях становятся неправильные действия учителей, ошибки семейного воспитания детей. В основном, вся работа по определению статуса ученика в классе осуществлялась по запросам классных руководителей, а также самих учащихся.

В целом, можно сделать следующие выводы: по критериям познавательной активности лучшие результаты демонстрируют учащиеся начальных классов. У старшеклассников эти показатели снижаются, так как снижается мотивация к обучению.

В сфере психологического здоровья диагностика велась при наличии проблемы, связанной с личностными особенностями, эмоциональной сферой, самооценкой учащихся. Вся диагностика в этом направлении велась по запросам взрослых или самого ребенка и обязательно согласовывается с классными руководителями и родителями школьников. Очень многие проблемы детей начинаются в семье и особенно важным является мнение родителей и их методы воздействия на ребенка.

В этом учебном году диагностической работой охвачено 34 классов с использованием 25 методик, данные которых определили направления коррекционно-развивающей работы.