- •1. Предмет и задачи практической диагностики личности
- •2. Теоретические и эмпирические методы исследования в психологии
- •3. Наблюдение. Виды наблюдения в психологии
- •4. Измерение в психологии
- •5. Методы шкалирования
- •6. Психометрические требования к психодиагностическим тестам.
- •7. Валидность теста
- •8. Эксперимент и его разновидности в различных психологических школах.
- •9. Метод опроса.
- •10. Беседа в психологии.
- •12. Проективные методы
- •13. Анализ продуктов деятельности
- •15. Методы исследования ощущений и восприятия.
- •18.Исследование цветового зрения
- •19. Методы исследования восприятия
- •20. Восприятие
- •21. Восприятие. Иллюзии
- •22. Расстройства восприятия и их диагностика
- •23. Методы исследования мышления
- •24. Основные мыслительные операции
- •25. Исследование уровня обобщения
- •26. Методики, направленные на исследование абстрактного мышления
- •27. Исследование индивидуальных особенностей мышления
- •28. Исследование рефлексивности мышления.
- •29. Исследование лабильности-ригидности мышления
- •30. Исследование способности оперировать числами.
- •31. Исследование наглядно-действенного мышления
- •32. Экспериментальное исследование развития понятий.
- •33. Методика Выготского-Сахарова
- •34. Общая характеристика речи
- •35. Методы исследования устной речи.
- •36. Методы исследования письменной речи
- •37. Методы исследования памяти.
- •38. Исследование объема запоминания
- •39. Исследование продуктивности запоминания
- •40. Исследование преобладающего типа запоминания
- •42. Структура поведенческого акта.
- •43. Теории зоопсихологии. Рациональные теории.
- •51. Исследование переключения внимания
- •52. Тест творческого мышления Торренса.
- •53. Исследование дивергентного мышления. Основные подходы к исследованию воображения и креативности.
- •54. Методы исследования способностей.
- •55. Основные подходы к исследованию интеллекта.
- •56. Краткий ориентировочный тест.
- •57. Критические точки интеллекта по а.Анастази.
- •58. Тест структуры интеллекта Амтхауэра (тси). Назначение теста
- •Описание теста
- •Процедура проведения теста
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •59. Тест iq г.Айзенка.
- •60. Тесты достижений.
- •61. Школьный тест умственного развития (штур)
- •62. Прогрессивные матрицы Равена
- •65. Методы исследования самосознания.
- •67. Методика исследованиясамоотношения с.Р. Пантелеев (мис)
- •68. Исследование самооценки методом шкалирования
- •69. Исследование самооценки методом выбора
- •70. Исследование самооценки методом ранжирования
- •71. Исследование самооценки методом Демо-Рубинштейн
- •72. Исследование уровня притязаний и самооценки рисуночными методиками
- •73. Моторная проба Шварцландера
- •74. Классические методы исследования бессознательного
- •75. Проективная рисуночная методика "Несуществующее животное"
- •76. Проективная рисуночная методика "Шесть незаконченных изображений"
- •77. Личностный опросник я. Стреляу
- •78. Личностный опросник Айзенка
- •79. Личностный опросник д. Кейрси
- •80. Исследование формально-динамических свойств индивидуальности по в. М. Русалову
- •81. Акцентуации
- •82. Опросник Шмишека
- •83. Патохарактерологический диагностический опросник Описание методики
- •Процедура проведения
- •Оценка результатов
- •84. Психические состояния
- •85. Опросник "Самочувствие, активность, настроение" Описание методики
- •Процедура проведения Инструкция
- •Интерпретация результатов
- •86. Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)
- •87. Исследование тревожности.
- •88. Тест "Исследование тревожности" Спилбергера Назначение методики
- •Инструкция
- •Интерпретация результатов
- •89. Шкала тревоги Тейлор Описание методики
- •Инструкция
- •Интерпретация результатов
- •90. Опросник уровня агрессивности Басса - Дарки
- •Инструкция
- •Интерпретация результатов
- •91. Методика «личностная агрессивность и конфликтность»
- •92. Исследование психических состояний цветовым тестом м. Люшера
- •Назначение методики
- •Структура методики
- •Процедура проведения
- •93. Исследование ценностных ориентаций личности
- •94. Методика «ценностные ориентации м. Рокича»
- •Процедура проведения
- •Интерпретация результатов
- •95. Методика «ценностные ориентации личности (цол) смекалы и кучера»
- •97. Опросник холланда
- •Реалистичный тип.
- •Интеллектуальный тип.
- •Социальный тип.
- •Конвенциальный тип.
- •Предприимчивый тип.
- •Артистический тип.
- •98. Диффекренциально-диагностический опросник (ддо) е.А. Климова
- •99. «Карта интересов»
- •100. Профдиагностическая методика йовайши.
- •Вопрос 103 «Уровень субъективного контроля» (уск)
61. Школьный тест умственного развития (штур)
Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам в современном исчислении).
ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.
Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.
Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда.
Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.
Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова. Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.
62. Прогрессивные матрицы Равена
Батарея тестов нанаглядное мышлениепо аналогии, разработанная английским психологом Дж. Равеном (1938). Каждая задача состоит из двух частей: основного рисунка (какого-либо геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из б или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом. П.м.Р. разделяются на 5 серий, по 12 матриц в каждом.
П.м.Р широко используется во многих странах как невербальные тесты умственной одаренности. По мнению сторонников концепции независимости мышления от речи, П.м.Р (как и другие невербальные тесты) позволяют изучать интеллект в "чистом виде", исключающая влияние языка и знаний. Однако подобный вывод не подтверждается современными психологическими и электрофизическими исследованиями, свидетельствующими от участии внутренней речи в решении сложных матричных задач.
Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.
Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена
Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.
63. Тест Д. Векслера
Психометрическая методика для измерения интеллекта, разработанная американским психологом Дэвидом Векслером в 1937 г. Тест Д. Векслера (другие названия: шкала Векслера, тест интеллекта Векслера, WAIS, WISC) является одним из самых популярных тестов исследования интеллекта в англоязычных странах. Тест включает 11 субтестов, составляющих вербальную и невербальную шкалы. В настоящее время используются 3 варианта теста Д.Векслера: - тест WAIS,предназначенный для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет); - тест WISC – для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет); - тест WPPSI для детей от 4 до 6,5 лет. В России адаптированы первые два варианта теста.
64. Я-концепция
(Я-образ, Образ «Я») — система представлений индивида о себе самом, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознанны и обладают относительной устойчивостью.
Понятие «Я-концепция» родилось в 1950-е годы в русле феноменологической, гуманистической психологии, представители которой (А. Маслоу, К. Роджерс), в отличие от бихевиористов и фрейдистов, стремились к рассмотрению целостного человеческого Я как фундаментального фактора поведения и развития личности[1].
Часто термин используют в качестве синонима к «самосознанию», но в отличие от последнего «Я-концепция» менее нейтральна, включая в себя оценочный аспект самосознания.
Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем.