![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •1. Предмет и задачи практической диагностики личности
- •2. Теоретические и эмпирические методы исследования в психологии
- •3. Наблюдение. Виды наблюдения в психологии
- •4. Измерение в психологии
- •5. Методы шкалирования
- •6. Психометрические требования к психодиагностическим тестам.
- •7. Валидность теста
- •8. Эксперимент и его разновидности в различных психологических школах.
- •9. Метод опроса.
- •10. Беседа в психологии.
- •12. Проективные методы
- •13. Анализ продуктов деятельности
- •15. Методы исследования ощущений и восприятия.
- •18.Исследование цветового зрения
- •19. Методы исследования восприятия
- •20. Восприятие
- •21. Восприятие. Иллюзии
- •22. Расстройства восприятия и их диагностика
- •23. Методы исследования мышления
- •24. Основные мыслительные операции
- •25. Исследование уровня обобщения
- •26. Методики, направленные на исследование абстрактного мышления
- •27. Исследование индивидуальных особенностей мышления
- •28. Исследование рефлексивности мышления.
- •29. Исследование лабильности-ригидности мышления
- •30. Исследование способности оперировать числами.
- •31. Исследование наглядно-действенного мышления
- •32. Экспериментальное исследование развития понятий.
- •33. Методика Выготского-Сахарова
- •34. Общая характеристика речи
- •35. Методы исследования устной речи.
- •36. Методы исследования письменной речи
- •37. Методы исследования памяти.
- •38. Исследование объема запоминания
- •39. Исследование продуктивности запоминания
- •40. Исследование преобладающего типа запоминания
- •42. Структура поведенческого акта.
- •43. Теории зоопсихологии. Рациональные теории.
- •51. Исследование переключения внимания
- •52. Тест творческого мышления Торренса.
- •53. Исследование дивергентного мышления. Основные подходы к исследованию воображения и креативности.
- •54. Методы исследования способностей.
- •55. Основные подходы к исследованию интеллекта.
- •56. Краткий ориентировочный тест.
- •57. Критические точки интеллекта по а.Анастази.
- •58. Тест структуры интеллекта Амтхауэра (тси). Назначение теста
- •Описание теста
- •Процедура проведения теста
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •59. Тест iq г.Айзенка.
- •60. Тесты достижений.
- •61. Школьный тест умственного развития (штур)
- •62. Прогрессивные матрицы Равена
- •65. Методы исследования самосознания.
- •67. Методика исследованиясамоотношения с.Р. Пантелеев (мис)
- •68. Исследование самооценки методом шкалирования
- •69. Исследование самооценки методом выбора
- •70. Исследование самооценки методом ранжирования
- •71. Исследование самооценки методом Демо-Рубинштейн
- •72. Исследование уровня притязаний и самооценки рисуночными методиками
- •73. Моторная проба Шварцландера
- •74. Классические методы исследования бессознательного
- •75. Проективная рисуночная методика "Несуществующее животное"
- •76. Проективная рисуночная методика "Шесть незаконченных изображений"
- •77. Личностный опросник я. Стреляу
- •78. Личностный опросник Айзенка
- •79. Личностный опросник д. Кейрси
- •80. Исследование формально-динамических свойств индивидуальности по в. М. Русалову
- •81. Акцентуации
- •82. Опросник Шмишека
- •83. Патохарактерологический диагностический опросник Описание методики
- •Процедура проведения
- •Оценка результатов
- •84. Психические состояния
- •85. Опросник "Самочувствие, активность, настроение" Описание методики
- •Процедура проведения Инструкция
- •Интерпретация результатов
- •86. Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)
- •87. Исследование тревожности.
- •88. Тест "Исследование тревожности" Спилбергера Назначение методики
- •Инструкция
- •Интерпретация результатов
- •89. Шкала тревоги Тейлор Описание методики
- •Инструкция
- •Интерпретация результатов
- •90. Опросник уровня агрессивности Басса - Дарки
- •Инструкция
- •Интерпретация результатов
- •91. Методика «личностная агрессивность и конфликтность»
- •92. Исследование психических состояний цветовым тестом м. Люшера
- •Назначение методики
- •Структура методики
- •Процедура проведения
- •93. Исследование ценностных ориентаций личности
- •94. Методика «ценностные ориентации м. Рокича»
- •Процедура проведения
- •Интерпретация результатов
- •95. Методика «ценностные ориентации личности (цол) смекалы и кучера»
- •97. Опросник холланда
- •Реалистичный тип.
- •Интеллектуальный тип.
- •Социальный тип.
- •Конвенциальный тип.
- •Предприимчивый тип.
- •Артистический тип.
- •98. Диффекренциально-диагностический опросник (ддо) е.А. Климова
- •99. «Карта интересов»
- •100. Профдиагностическая методика йовайши.
- •Вопрос 103 «Уровень субъективного контроля» (уск)
23. Методы исследования мышления
До XX века существовал только метод самонаблюдения. Лущихина выделяет следующие методы: 1) Метод наблюдения. Регистрируется эмоциональные компоненты поведенческих реакций. 2) Метод беседы. 3) Анкетирование. 4) Лабораторный эксперимент. Масса недостатков. Необходимо создавать помехи. 5) Тестирование. Необходима всегда норма для выборки. Всегда, таким образом, необходимо сравнение. 6) Самонаблюдение. 7) Моделирование мыслительных процессов. Конкретное моделирование очень сложно. Обычно математическое, абстрактное моделирование. 8) Психофизиологические методы. Показатели сложности, степени заинтересованности. Вживание электродов. Желательно пользоваться всегда батареей методов. Конкретные методы практически всегда диагностируют те или иные свойства мышления. Примеры методик: методика Лачинса, "Словесный лабиринт", методика Выготского-Сахарова, Цепной ассоциативный эксперимент, Исключение предметов: Методика предназначена для исследования умения строить обобщения. Для проведения исследования необходимы наборы карточек, на каждой из которых нарисовано по четыре предмета. Такие карточки-задачи могут быть градуированы по трудности — от самых легких до чрезвычайно трудных.
Ребенку говорят: «Вот здесь на каждой карточке изображено по четыре предмета. Три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Ты должен сказать, какой предмет не подходит (или какой надо исключить) и как можно назвать остальные три». Далее экспериментатор разбирает с ребенком первую карточку: вместе с ним дает обозначение трем обобщаемым предметам и объяснение тому, почему следует исключить четвертый предмет.
Методика "Соотношение пословиц, метафор и фраз" применяется для исследования мышления. Выявляет понимание переносного смысла, умение вычленить главную мысль в фразе конкретного содержания, а также дифференцированность, целенаправленность суждений. Прием объяснения смысла пословиц используется психиатрами издавна, но особая экспериментальная методика соотношения пословиц и фраз разработана Б.В.Зейгарник.
24. Основные мыслительные операции
Понятия и суждения являются такими формами отражения действительности, которые получаются в результате сложной умственной деятельности, состоящей из ряда следующих мыслительных операций:
1. Сравнение выделенных объектов. Чтобы отразить с помощью мышления какие-либо связи и отношения между предметами или явлениями объективного мира, необходимо прежде всего в восприятии или представлении выделить эти явления. Например, чтобы понять причину неудачного выполнения спортсменом данного физического упражнения, необходимо сосредоточить свою мысль на этом упражнении и на тех условиях, при которых оно выполнялось. Это выделение всегда связано с осознанием задачи, оно предполагает предварительную постановку вопроса, который и определяет собой выделение интересующих нас объектов.
2. Абстракция. Чтобы осуществился процесс мышления, необходимо не только различать отдельные свойства предметов, но и мыслить эти свойства отвлеченно от самих предметов. Такая мыслительная операция называется абстракцией (от лат. абстракций — отвлечение).Процесс абстрагирования есть мысленное (временное) отвлечение одного свойства вещи от других ее свойств, одного предмета от других предметов, с которыми он в действительности связан. Абстракция является умственной операцией, которая позволяет мыслить данное явление в его самых общих, а потому и наиболее существенных, характерных чертах. Она является источником познания истины.
3. Обобщение. Абстракция всегда соединяется с обобщением; абстрагированные свойства предметов мы сейчас же начинаем мыслить в их обобщенном виде. Например, разбираясь в характерных особенностях удара боксера при нокауте, мы выделяем такое его свойство, как резкость; при этом мы мыслим это свойство в его обобщенной форме, пользуясь понятием резкости, сложившимся у нас на основании знакомства с этим явлением во многих других случаях (не только в боксе, но и в фехтовании; не только при ударе, но и при отбивании мяча и т. д.), т. е. как соединение силы с кратковременным прикосновением к поражаемому объекту. Уже одна эта умственная операция позволяет нам отразить в своем сознании сущность явления: поражающая сила удара при нокауте заключается именно в его резкости.
4. Конкретизация. Абстракция всегда предполагает противоположную ей мыслительную операцию — конкретизацию, т. е. переход от абстракции и обобщения обратно к конкретной действительности. В учебном процессе конкретизация часто выступает как приведение примера для установленного общего положения.
5. Анализ. Анализом называется мысленное разложение какого-либо сложного предмета или явления на составляющие его части. В практической деятельности анализ приобретает форму фактического расчленения предмета на составляющие его части. Возможность практически выполнить такое расчленение лежит в основе мысленного расчленения предмета на его элементы.
Например, думая о сложной структуре прыжка, мы мысленно выделяем в нем следующие основные части: разбег, толчок, фаза полета, приземление. Этот мысленный анализ облегчается тем, что и в действительности мы можем выделить эти моменты и совершенствовать в процессе тренировки скорость разбега, силу толчка, правильность группировки в полете и т. д.
6. Синтез. Синтезом называется обратный анализу процесс мысленного воссоединения сложного предмета или явления из тех его элементов, которые были познаны в процессе его анализа. Благодаря синтезу мы получаем целостное понятие о данном предмете или явлении, как состоящем из закономерно связанных частей. Как и при анализе, в основе синтеза лежит возможность практически выполнить такое воссоединение предмета из его элементов.