- •Предисловие
- •Общие теоретические положения
- •1. Цели психолого–педагогического обследования
- •Психика и деятельность как предмет психолого–педагогического изучения индивидуальных особенностей учащихся вспомогательной школы
- •II. Психологическое обследование познавательной сферы психики и деятельности
- •Жизненный опыт
- •Внимание и память
- •Чувственная (сенсорно–перцептивная) сторона познавательной сферы психики
- •Мышление
- •Наглядные задания «Доска Когана»
- •III. Педагогическое и психологическое изучение готовности младших умственно отсталых школьников к обучению их чтению, письму и счету
- •Серия 1. Педагогическое обследование (оценка сформированности у умственно отсталых учеников I–II классов умений и навыков чтения, письма и счета в соответствии с требованиями учебной программы)
- •Оформление материалов психолого–педагогического обследования
- •Приложение - I
- •Психолого-педагогическому обследованию познавательной сферы
- •Непроизвольные зрительные внимание и память
- •Протокол – 1. Непроизвольные зрительные внимание и память
- •Непроизвольные зрительные внимание и запоминание места расположения предметов
- •«Матрица информационного поиска»
- •Протокол – 3. К методике "матрица информационного поиска"
- •Словесная (слухо-речевая) память
- •"А.Бентона визуальный тест"
- •Протокол – 5. К методике " а.Бентона визуальный тест "
- •"Доска когана"
- •Протокол – 6 к заданию " доска когана "
- •Задания, типа "досок сегена"
- •I серия
- •II серия
- •Протокол 7. К заданиям типа "доски сегена"
- •Протокол – 8. К заданиям "предметная классификация" (по родо-видовому, понятийному признаку)
- •Формы протоколов для педагогического и психологического изучения готовности учащихся к изучению руского языка и математики
- •Чтение и письмо
- •Содержание
- •Общие теоретические положения…………………………….…...5
- •Психологическое обследование познавательной сферы
- •Педагогическое и психологическое изучение готовности младших
Оформление материалов психолого–педагогического обследования
Результатом психолого–педагогического обследования должна явиться психолого–педагогическая характеристика отдельного ученика младших классов вспомогательной школы.
В целом, как уже отмечалось, в характеристике должно, во первых, найти отражение индивидуальных особенностей отдельного ученика. Подробная, профессионально грамотная характеристика каждого ученика необходима учителю для осуществления индивидуального подхода, для организации дифференцированного обучения, а также для психологически обоснованной организации фронтального обучения учащихся.
Во 2–х, в характеристике должно найти отражение подтверждение диагноза «умственная отсталость» или же его опровержение. Возможно отражение только сомнения в правильности диагноза. В обоих последних случаях предполагается возможность рекомендации повторного обследования ребенка в медико–педагогической комиссии с целью возможного его направления в специальную школу другого профиля.
Для того, чтобы характеристика отвечала названным требованиям, в ней должны быть отражены объективные данные проведенного обследования. Они излагаются на основании анализа, сравнения и обобщения полученных материалов, зафиксированных в протоколах, – со ссылками, в каждом конкретном случае, на определенный протокол в рамках той или другой темы обследования.
В протоколе предусматривается дословная запись (или графическое изображение) предъявляемых школьнику заданий, инструкций, вопросов, «подсказок», а также – дословная запись его ответов, описание (или графическое изображение) производимых им действий, особенностей поведения, отдельных познавательных и эмоционально–личностных реакций. Четкая фиксация выявляемых особенностей по таким критериям дает основание для оптимального правильных выводов о ребенке со стороны развития у него психических процессов и действий, как и о структуре психического развития в целом.
Написанная характеристика (схему ее составления см. в методическом пособии «Инструкционно–методические материалы по педагогической практике для студентов третьего и четвертого курсов отделения олигофренопедагогики дефектологического факультета МГПУ имени Максима Танка. –Минск, 1997) и обязательно прилагаемые к ней протоколы должны быть оформлены как деловой документ. Для этого следует соблюдать следующие правила:
использовать бумагу одного формата и качества;
вести запись с одной стороны писчего листа;
соблюдать все необходимые правила письма и его оформление (правильное использование больших и маленьких букв, знаков препинания; единообразие в их использовании при перечислениях; поля, абзацы; сокращенное написание только общепринятых абривеатур и пр.).
Л И Т Е Р А Т У Р А
Выготский Л.С. Диагностика развития и клиника трудного детства //Л.С.Выготский. Собр.соч. М., 1983. Т.5.
Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Особенности наглядного мышления аномальных детей // Дефектология. М., 1975. № 4.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1969.
Лурия А.Р., Виноградова О.С. Объективное исследование смысловых связей слова нормального и умственно отсталого ребенка //Дефектология. М., 1969. № 1.
Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. И.М.Соловьева. М., 1953.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И.Шиф. М., 1965.
Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей–олигофренов. М., 1968.
Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г.М.Дульнева, А.Р.Лурия. М., 1973.
Процко Т.А. Психологическая диагностика умственной отсталости у младших школьников // Практическая психология / Под ред. С.В.Кондратьева. Мн., 1997.
Процко Т.А. Особенности проявления любознательности у младших умственно отсталых школьников // Дэфекталогія. Мн., 1998. № 2.
Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 1978.
Усанова О.Н. Специальная психология: система психологического изучения аномальных детей. М., 1990.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986.
Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1990.
Фишман М.Н. Интеграционная деятельность мозга детей в норме и патологии. М., 1989.