14. Стадії Когнітивного розвитку за ж.Піаже. Різниця між первинними, вторинними та третинними циркулярними реакціями.

Теория когнитивного развития оперирует понятиями мышления, рассуждения и решения задач с акцентом на характер динамики этих процессов, начинающихся в младенчестве. Швейцарский теоретик-когнитивист Жан Пиаже (1896-1980) был пионером в этой области исследований.

Ключевой чертой теории Пиаже являлось представление об активном участии психики, мышления человека в процессе научения. Если информация или некий опыт, с которым сталкивается человек, вписывается в существующие у него ментальные рамки, они ассимилируются. Если они не вписываются в эти рамки, мозг может либо просто отвергнуть их, либо совершить аккомодацию. Ассимиляция — это интерпретация нового опыта на основе существующих ментальных структур, называемых схемой или схемами, без значительного их изменения. Аккомодация, напротив, представляет собой изменение имеющихся схем для интеграции старого и нового опыта. Большинство ситуаций научения предполагают взаимодействие двух процессов: мы интерпретируем то, что переживаем, исходя из того, что уже знаем, и, поскольку новый опыт редко в точности соответствует старому, мы, кроме того, отмечаем и прорабатываем различия. Представьте себе процесс научения вождению автомобиля с пятиступенчатой коробкой передач, если раньше вы управляли машиной с коробкой-автоматом. Вы будете ассимилировать такие аспекты, как рулевое управление и манипулирование педалями газа и тормоза, и в то же время совершать аккомодацию для управления сцеплением и рычагом переключения передач.

Пиаже предложил разделять когнитивное развитие на стадии

Сенсомоторная (от рождения до 1,5-2 лет) Младенцы познают мир только посредством различных действий: рассматривания, хватания, кусания, сосания и т. д. Мыслительные функции основываются на органах чувств и движениях тела, начиная с простых рефлексов, которые дают начало более сложным, произвольным видам поведения.

Дооперациональная (от 2 приблизительно до 7 лет) Маленькие дети формируют понятия и пользуются такими символами, как язык, для общения с окружающими. Эти понятия ограничены их личным (эгоцентрическим) непосредственным опытом. На дооперациональной стадии дети имеют очень ограниченные, иногда «магические» представления о причинах и следствиях, испытывая существенные трудности при классификации объектов или событий. Они не поддерживают пространных, общих теорий, но используют свой повседневный опыт для выстраивания специфического знания. Дети, находящиеся на дооперациональной стадии, не делают обобщений о целых классах объектов (например, все бабушки) и не могут продумать последствия конкретной цепи событий.

Конкретных операций (от 7 до 11-12 лет) Дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими понятиями при условии, что они могут применить все эти операции к реальным или, по меньшей мере, к воображаемым в конкретной форме объектам или событиям. В течение стадии конкретных операций дети начинают использовать логику в своем мышлении, но может быть еще затруднено понимание того, что данное животное может являться и «собакой», и «терьером». Они способны одновременно иметь дело только с одним классом понятий. И все же семилетние дети понимают, что «терьеры» — это подгруппа в группе более широкой группы «собак». Они могут видеть также и другие подгруппы, например подгруппу «маленьких собак», таких как терьеры и пудели, и подгруппу «больших собак», таких как золотые ретриверы и сенбернары. Размышляя таким образом, они демонстрируют понимание иерархии классов.

Формальных операций (от 11-12 лет и далее) Индивиды способны провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания. Они могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, а также рассуждать по аналогии и метафорически. Для формально-операционального мышления больше не требуется связь с физическими объектами или фактическими событиями. Оно позволяет подросткам впервые задать себе вопрос типа «а что будет, если...?» (А что, если бы я сказал это тому человеку?) и дать на него ответ. Оно позволяет им «проникать в мысли» других людей и принимать в расчет их роли и идеалы.

СХЕМИ МЕНТАЛЬНІ — за Ж. Піаже (див. Піаже Жан), способи об­робки знань, перцептивних образів та суб'єктивного досвіду. Конструю­вання людиною ментальної репрезентації реальності є активним проце­сом.

Формування ментальних схем починається із безпосередньої взає­модії з оточуючим середовищем, переходячи із дорослішанням індивіда на абстрактніші, символічні рівні:

СЕНСОМОТОРНІ СХЕМИ — результат безпосередньої взаємо­дії дитини з оточуючим середовищем, лежать в основі розуміння причинно-наслідкових зв'язків завдяки формуванню причинно-наслідкових зв'язків між діями та їх ефектами.

СИМВОЛІЧНІ СХЕМИ — опосередкована (символічна) репрезе­нтація відношень, що засвоєні за допомогою сенсомоторних зв'язків.

ОПЕРАЦІЙНІ СХЕМИ — внутрішні психічні процеси з викорис­танням символічних репрезентацій об'єктів; обумовлюють здат­ність до абстрактного мислення та вирішення проблем без звернення до конкретних дій.

ЦИРКУЛЯРНІ РЕАКЦІЇ (кругові реакції) — запропонований Дж. Болдуїном термін, що означає повторення немовлятою реакцій, результат яких воно відкрило випадково. Мають місце у випадку, коли дитина раптово здійснює якусь дію, сприймає спричинені нею ефекти, а потім намагається повторити її знов і знов. За Ж. Піаже, циркулярні реакції є специфічною для зазначеного віку формою адаптації дитини, прикладом асиміляції, що відтворюється. Притаманні сенсомоторкій стадії розвитку інтелекту. Виділяють такі циркулярні реакції;

ПЕРВИННІ — полягають у повторенні дитиною випадково здійсненого руху; потребують координації частин тіла немовляти. Більша частина первинних циркулярних реакцій включає в себе організацію двох раніше незалежних тілесних схем або рухів. Проявляються на рівні адаптації основних сенсорних і моторних структур.

ВТОРИННІ — проявляються у виявленні та відтворенні дитиною якоїсь цікавої для неї події поза власним тілом. Проявляються на рівні розвитку стратегії продовження цікавих вражень.

ТРЕТИННІ — полягають в активному експериментуванні дитини з різними діями з метою варіювання їх ефектів. Так виникають схеми дії й формуються нові засоби для досягнення цілей, розширюються можливості дитини щодо орієнтування. На думку Піаже, в їх основі лежить уроджений інтерес дитини до пізнання навколишнього середовища. Проявляються на рівні активного дослідження методом спроб і помилок.