- •Федеральная служба исполнения наказаний
- •Учебно-методическое пособие
- •Содержание
- •Введение
- •2. Изменения происходят через научение, ориентированное на опыт.
- •3. Значение «внутренней модели мира» для изменения поведения.
- •5. Большое значение процессов сотрудничеств и открытия
- •6. Работа по предотвращению рецидивов
- •§ 1. Цели, задачи и основные этапы программы.
- •5 Блок. Цели, жизненные планы, ценности подростков.
- •6 Блок. Факторы риска, избегание рецидива, помогающие стратегии.
- •7 Блок. Контрольная встреча. Основные цели этапа:
- •§ 2. Описание подготовительного этапа.
- •2.1. Индивидуальная беседа с несовершеннолетним правонарушителем
- •Предполагаемые акцентуации характера.
- •3. Перенесенные заболевания, психологические травмы.
- •2.2. Исследование индивидуальных качеств личности несовершеннолетнего правонарушителя.
- •2.3. Заключение контракта
- •Соглашение об участии в работе коррекционной группы.
- •§ 3. Описание первых блоков тренинга основного этапа.
- •3.1. Блок 1. Введение. Цели и задачи тренинга.
- •1. Введение.
- •Упражнение «От третьего лица».
- •1. Введение карточек утверждений.
- •2. Упражнение «ускорение».
- •3. Зондировать цель отрицания и преуменьшения.
- •Встреча 1
- •Встреча 2 «Кажущиеся невзаимосвязанными решения»
- •1. Введение концепции «кажущихся невзаимосвязанными решений».
- •2. Работа с примерами.
- •3. Последствия преступления
- •2. Проблема непосредственного выигрыша.
- •3. Применение таблицы затрат и выигрышей к сексуальному преступлению.
- •4. «Кажущиеся невзаимосвязанными решения» и пнв
- •5. Домашняя работа.
- •Встреча 3
- •1. Объяснение различий пассивных и активных сообщений о своем преступлении.
- •2. Разъяснение, что такое «система задавания вопросов».
- •3. «Горячий стул».
- •§ 4. Описание блоков основной мишени.
- •4.1. Работа с несовершеннолетними осужденными с низким интеллектуальным уровнем развития.
- •Встреча 1.
- •Упражнения на развитие внимания и сосредоточенности
- •Упражнение «Семерки»
- •Встреча 2
- •Личный герб и девиз
- •Упражнение «Разговор со сменой позиции»
- •Встреча 3.
- •Белые маги – Черные маги
- •Мудрец из храма
- •4.2. Работы с несовершеннолетними осуждёнными с проблемами эмоционально-волевой сферы.
- •Встреча 1.
- •Деловая игра «Катастрофа в пустыне»
- •Упражнение «Довольный — сердитый».
- •Встреча 2.
- •Упражнение «Агрессивное поведение»
- •Упражнение «Безмолвный крик»
- •Упражнение «Судно, на котором я плыву»
- •Встреча 3.
- •Упражнение «Метафора проблемы и эмоций».
- •V этап.
- •4.3. Работа с несовершеннолетними осуждёнными с повышенным уровнем тревожности.
- •Встреча 1.
- •Упражнение «Встреча взглядами»
- •Упражнение «Мой портрет глазами группы»
- •Упражнение «Что я люблю делать?»
- •Упражнение «Что я люблю — чего я не люблю?»
- •Встреча 2.
- •Упражнение «Без ложной скромности»
- •Упражнение «Самого себя любить»
- •Встреча 3.
- •Упражнение «Отдать приказ»
- •Упражнение «Ворвись в круг»
- •Упражнение «я справился!»
- •§ 5. Описание блоков тренинга заключительного этапа.
- •5.1. Блок 5. Цели, жизненные планы, ценности подростков
- •Встреча 1.
- •1. «Основные ценности»
- •2 «Изменение ценностей»
- •3. «Успешный человек в современном обществе»
- •Встреча 2.
- •5. «Круг нашей жизни»
- •6. «Сценарии»
- •7. «Окончательный сценарий»
- •Встреча 3.
- •1. Подведение итогов
- •5.2. Блок 6. Факторы риска. Избегание рецидива. Помогающие стратегии.
- •Встреча 1. «Цепи решений» (последовательность решений)
- •1. Проверка домашней работы.
- •2. Объяснение связи между ситуацией, мыслями и поведением.
- •3. Введение в теорию «цепи решений».
- •4. Иллюстративное упражнение по преступлению.
- •Заметки для ведущего: альтернативы в «цепях решений»
- •Встреча 2. Индивидуальные «цепи решений» и факторы риска
- •1. Обсуждение «Всегда ли у меня одна и та же «цепь решений».
- •2. Объяснение группе идеи факторов риска.
- •3. Ситуации высокого риска.
- •4. Чувства, приводящие к риску.
- •5. Высокорискованные мысли.
- •6. Высокорискованное поведение.
- •7. Работа с факторами риска.
- •8. Домашняя работа.
- •Встреча 3. Общие факторы риска
- •1. Распознание общих факторов риска.
- •2. Ключи распознавания.
- •3. Домашнее задание.
- •Раздаточный материал: пример карточки по фактору риска.
- •Распознавание индивидуальных факторов риска
- •Встреча 4. Планы предотвращения рецидива
- •2. Обозначение возможных помогающих стратегий.
- •3. Оценка помогающих стратегий.
- •1. Обсуждение – распознавание вероятности проявления срыва.
- •2. Обсуждение – понимание эффекта срыва.
- •3. Объяснение понятия «отклонение».
- •4. Идентификация наиболее полезных реакций на отклонение.
- •5. Ролевые игры.
- •6. Обсуждение – уверенность.
- •7. Домашняя работа.
- •5.3. Блок 7. Завершение тренинга
- •Заключение
- •Литература:
4.2. Работы с несовершеннолетними осуждёнными с проблемами эмоционально-волевой сферы.
Достаточно большое количество осуждённых за преступления, направленные против жизни и здоровья личности, имеют значительные проблемы в развитии эмоционально-волевой сферы.
В юношеском возрасте как раз и происходит формирование устойчивого мировоззрения, основные принципы которого с характерным юношеским максимализмом молодые люди стремятся реализовать в жизни. И здесь может иметь место наличие рассогласования между желаемым и возможным, причём речь не идёт о наличии внешних препятствий в реализации устремлений, а именно о внутренней неготовности и неспособности человека реализовать собственные планы и намерения..
С одной стороны, личность, не умеющая реализовать собственные устремления, легко становится инструментом для реализации желаний более сильной личности, с другой стороны, человек, плохо владеющий своими волевыми импульсами, часто совершает неконтролируемые поступки. И, наконец, неспособность реализовать собственные желания при наличии минимальных внешних препятствий может вызвать бурные проявления агрессии, вызванные тем, что человек ищет причины собственной несостоятельности в других людях, вымещает на них раздражение и злость на неудовлетворённость самим собой, которая старательно вытесняется из сознания.
Среди несовершеннолетних осужденных нередко встречаются подростки, для которых агрессивность, бравада, неповиновение выступают средством поднятия своего личного положения в среде ближайшего социального окружения, своеобразной демонстрацией уверенности окружающим, но, в первую очередь, самому себе.
Осужденные подростки часто проявляют высокую чувствительность по отношению к действительной или ложно понимаемой несправедливости. У них легко формируется враждебность, обуславливающая злопамятность и скрытую агрессивность.
История их преступления связана с неумением контролировать свои эмоции. Для них характерны преступления против личности и имущества. Они не имеют корыстных мотивов, а действуют импульсивно, реализуя свою агрессию в актах вандализма, причинении телесного вреда, хулиганстве. Для них свойственны такие особенности личности как неумение и неспособность контролировать свои эмоции, импульсивность, неумение и неспособность выражать эмоции в социально-допустимой форме.
Ребёнок легко выражает вовне то, что он переживает на чувственном уровне, но к 12 – 14 годам на смену этому часто приходит внутренняя и внешняя «зажатость», подросток часто не может проявить свои чувства, особенно если у него нет возможности или не сформирована привычка к творческому самовыражению. Следствием этого могут быть слишком бурные проявления долго сдерживаемых чувств, которые в сочетании с ещё не полностью сформированной волей могут вызывать проявления крайних форм агрессии, которая приводит к преступлению.
При работе с осужденными этого типа основной упор делается на индивидуальные методы работы, которые направлены на выявление скрытых проблем, лежащих в основе нарушений эмоционально-чувственной сферы.
В ходе работы важно научить участников группы распознавать свои чувства и управлять ими, сублимировать эмоциональную энергию в творчество.
Поэтому, целесообразно использовать в тренинге арт-терапевтические методики, медитативные техники, коллективные формы работы, которые позволят выявить ситуации наибольшего «риска» и наметить пути управления ими.
Длительность: 12 часов (3 встречи)