- •Федеральная служба исполнения наказаний
- •Учебно-методическое пособие
- •Содержание
- •Введение
- •2. Изменения происходят через научение, ориентированное на опыт.
- •3. Значение «внутренней модели мира» для изменения поведения.
- •5. Большое значение процессов сотрудничеств и открытия
- •6. Работа по предотвращению рецидивов
- •§ 1. Цели, задачи и основные этапы программы.
- •5 Блок. Цели, жизненные планы, ценности подростков.
- •6 Блок. Факторы риска, избегание рецидива, помогающие стратегии.
- •7 Блок. Контрольная встреча. Основные цели этапа:
- •§ 2. Описание подготовительного этапа.
- •2.1. Индивидуальная беседа с несовершеннолетним правонарушителем
- •Предполагаемые акцентуации характера.
- •3. Перенесенные заболевания, психологические травмы.
- •2.2. Исследование индивидуальных качеств личности несовершеннолетнего правонарушителя.
- •2.3. Заключение контракта
- •Соглашение об участии в работе коррекционной группы.
- •§ 3. Описание первых блоков тренинга основного этапа.
- •3.1. Блок 1. Введение. Цели и задачи тренинга.
- •1. Введение.
- •Упражнение «От третьего лица».
- •1. Введение карточек утверждений.
- •2. Упражнение «ускорение».
- •3. Зондировать цель отрицания и преуменьшения.
- •Встреча 1
- •Встреча 2 «Кажущиеся невзаимосвязанными решения»
- •1. Введение концепции «кажущихся невзаимосвязанными решений».
- •2. Работа с примерами.
- •3. Последствия преступления
- •2. Проблема непосредственного выигрыша.
- •3. Применение таблицы затрат и выигрышей к сексуальному преступлению.
- •4. «Кажущиеся невзаимосвязанными решения» и пнв
- •5. Домашняя работа.
- •Встреча 3
- •1. Объяснение различий пассивных и активных сообщений о своем преступлении.
- •2. Разъяснение, что такое «система задавания вопросов».
- •3. «Горячий стул».
- •§ 4. Описание блоков основной мишени.
- •4.1. Работа с несовершеннолетними осужденными с низким интеллектуальным уровнем развития.
- •Встреча 1.
- •Упражнения на развитие внимания и сосредоточенности
- •Упражнение «Семерки»
- •Встреча 2
- •Личный герб и девиз
- •Упражнение «Разговор со сменой позиции»
- •Встреча 3.
- •Белые маги – Черные маги
- •Мудрец из храма
- •4.2. Работы с несовершеннолетними осуждёнными с проблемами эмоционально-волевой сферы.
- •Встреча 1.
- •Деловая игра «Катастрофа в пустыне»
- •Упражнение «Довольный — сердитый».
- •Встреча 2.
- •Упражнение «Агрессивное поведение»
- •Упражнение «Безмолвный крик»
- •Упражнение «Судно, на котором я плыву»
- •Встреча 3.
- •Упражнение «Метафора проблемы и эмоций».
- •V этап.
- •4.3. Работа с несовершеннолетними осуждёнными с повышенным уровнем тревожности.
- •Встреча 1.
- •Упражнение «Встреча взглядами»
- •Упражнение «Мой портрет глазами группы»
- •Упражнение «Что я люблю делать?»
- •Упражнение «Что я люблю — чего я не люблю?»
- •Встреча 2.
- •Упражнение «Без ложной скромности»
- •Упражнение «Самого себя любить»
- •Встреча 3.
- •Упражнение «Отдать приказ»
- •Упражнение «Ворвись в круг»
- •Упражнение «я справился!»
- •§ 5. Описание блоков тренинга заключительного этапа.
- •5.1. Блок 5. Цели, жизненные планы, ценности подростков
- •Встреча 1.
- •1. «Основные ценности»
- •2 «Изменение ценностей»
- •3. «Успешный человек в современном обществе»
- •Встреча 2.
- •5. «Круг нашей жизни»
- •6. «Сценарии»
- •7. «Окончательный сценарий»
- •Встреча 3.
- •1. Подведение итогов
- •5.2. Блок 6. Факторы риска. Избегание рецидива. Помогающие стратегии.
- •Встреча 1. «Цепи решений» (последовательность решений)
- •1. Проверка домашней работы.
- •2. Объяснение связи между ситуацией, мыслями и поведением.
- •3. Введение в теорию «цепи решений».
- •4. Иллюстративное упражнение по преступлению.
- •Заметки для ведущего: альтернативы в «цепях решений»
- •Встреча 2. Индивидуальные «цепи решений» и факторы риска
- •1. Обсуждение «Всегда ли у меня одна и та же «цепь решений».
- •2. Объяснение группе идеи факторов риска.
- •3. Ситуации высокого риска.
- •4. Чувства, приводящие к риску.
- •5. Высокорискованные мысли.
- •6. Высокорискованное поведение.
- •7. Работа с факторами риска.
- •8. Домашняя работа.
- •Встреча 3. Общие факторы риска
- •1. Распознание общих факторов риска.
- •2. Ключи распознавания.
- •3. Домашнее задание.
- •Раздаточный материал: пример карточки по фактору риска.
- •Распознавание индивидуальных факторов риска
- •Встреча 4. Планы предотвращения рецидива
- •2. Обозначение возможных помогающих стратегий.
- •3. Оценка помогающих стратегий.
- •1. Обсуждение – распознавание вероятности проявления срыва.
- •2. Обсуждение – понимание эффекта срыва.
- •3. Объяснение понятия «отклонение».
- •4. Идентификация наиболее полезных реакций на отклонение.
- •5. Ролевые игры.
- •6. Обсуждение – уверенность.
- •7. Домашняя работа.
- •5.3. Блок 7. Завершение тренинга
- •Заключение
- •Литература:
Встреча 3
Активные сообщения о преступлениях участниками группы
Цели:
подвести участников группы к активному изложению своего преступления;
установить факторы, вызвавшие преступление, последствия этого преступления для каждого участника группы;
выделить и обозначить все когнитивные искажения, которые использует каждый преступник, чтобы минимизировать серьезность его преступления и соответственно его ответственность за него.
1. Объяснение различий пассивных и активных сообщений о своем преступлении.
Ведущие должны начать блок, распространяя раздаточный материал и зачитывая примеры пассивных и активных сообщений о преступлениях нужно использовать один или оба примера в зависимости от ситуации в группе.
Ведущий выделяет сообщения как «пассивные», так и «активные» и просит группу объяснять различие между двумя сообщениями. Ведет обсуждение так, чтобы выделить когнитивные искажения в пассивном сообщении, которые минимизируют ответственность преступника и психологические последствия для жертвы. Они должны понять, что в активном сообщении преступник берет ответственность за преступление на себя и признает причинение вреда.
Затем сообщает группе:
-
В течение следующих сессий каждому участнику группы по очереди будут задаваться вопросы по деталям совершенного им преступления.
-
От каждого участника, который будет подвергаться этому расспросу (участник на «горячем стуле»), ожидают активного сообщения о своем преступлении.
-
Оставшиеся участники группы должны помочь ему, указывая на когнитивные искажения или пассивные утверждения в его сообщении.
-
Для большинства людей вначале это очень трудно. Требуется много мужества для того, чтобы быть искренним в отношении того, что было вами совершено. Однако обучение активному сообщению – это первый шаг к тому, чтобы избежать в дальнейшем будущих преступлений.
-
Оставшиеся участники группы должны быть максимально активны и задавать конструктивные вопросы (здесь можно сослаться на контракт).
2. Разъяснение, что такое «система задавания вопросов».
Следует начать с объяснения, что в течение следующих сессий каждому участнику группы по очереди будут задаваться вопросы по деталям совершенного им преступления. Нужно объяснить, что другие участники группы должны опознать когнитивные искажения или пассивные утверждения и задавать конструктивные вопросы.
Ведущий показывает группе карту участников (раздаточный материал), подготовленную для анализа, и объясняет, что означает каждая из категорий и как группа будет их рассматривать.
Априорности: уместные детали жизни преступника, его взаимоотношений, ориентации (отношения к чему-либо), размышлений, которые привели его к преступлению. Распределите их по двум временным зонам:
-
жизненный стиль – в течение 6 месяцев до преступления;
-
непосредственные – в день преступления.
Поведение: что он делал, о чем думал и что чувствовал во время преступления.
Следствия: что он делал, о чем думал и что чувствовал, когда преступление уже свершилось. Как и априорности, следствия должны быть распределены в двух временных зонах:
-
непосредственные – в течение часа или двух после преступления (большинство этих последствий описываются как положительные в терминах эмоционального облегчения);
-
жизненный стиль – более широкие последствия для преступника в продолжительный период времени (большинство этих последствий описываются как негативные и могут быть обсуждены позже во время работы на блоке 10).