- •Управления и экономики
- •Учебно-методический комплекс учебной дисциплины
- •Содержание
- •1. Рабочая учебная программа дисциплины
- •Целевая установка и организационно-методические указания
- •Цели и задачи изучения дисциплины
- •2. Организационно – методические указания
- •Содержание тем дисциплины
- •Тема 1. Предмет и методы психогенетики
- •III. Распределение учебного времени по семестрам, темам и видам учебных занятий (очная форма обучения – 5 лет)
- •(Очно-заочная форма обучения – 6лет)
- •(Заочная форма обучения – 6 лет)
- •V. Перечень тем семинарских и практических занятий
- •4.1 Семинарские занятия
- •4.2 Практические занятия
- •V. Перечень тем контрольных работ для студентов-заочников
- •VI. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Литература
- •Общие методические рекомендации по изучению дисциплины
- •2.1 Рекомендации по использованию материалов умк и проведению лекционных занятий
- •2.2 Рекомендации по использованию материалов умк и проведению семинарских и практических занятий
- •2.3 Методические рекомендации студентам по подготовке к учебным занятиям
- •Рекомендации по изучению отдельных тем дисциплины
- •Тема 1. Предмет и методы психогенетики
- •Зарождения психогенетики.
- •Становления психогенетики как самостоятельной научной дисциплины
- •Накопление эмпирического материала
- •Официальное признание психогенетики
- •Тема 2. Основы общей генетики
- •Тема 3. Исследование психофизиологических характеристик в психогенетике
- •Тема 4. Темперамент и их связь с генотипом
- •1. Результаты психогенетических исследований интеллекта:
- •4. Результаты психогенетических исследований когнитивных стилей.
- •Методические рекомендации к семинарским и практическим занятиям
- •3.1. Общие положения
- •3.2. Планы практических занятий
- •4. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
- •4.1.Общие методические рекомендации по организации самостоятельной работы
- •4.2. Задания для самостоятельной работы по темам
- •4.3. Методические рекомендации по написанию рефератов
- •4.4. Темы рефератов
- •5. Методические рекомендации по выполнению контрольных работ
- •5.1. Общие методические рекомендации по написанию контрольных работ
- •5.2. Темы контрольных работ
- •6. Порядок проведения контроля качества подготовки студентов по дисциплине, содержание контролирующих материалов
- •6.1. Общие рекомендации по проведению контроля качества подготовки студентов
- •6.2. Перечень контрольных вопросов к зачёту
- •Тестовые задания по учебной дисциплине
- •Задачами современной психогенетики являются:
- •7. Глоссарий
4.2 Практические занятия
Номера тем дисциплин |
Тема практических занятий |
Количество часов |
1. |
Методы психогенетики |
2 |
2. |
Основы общей генетики |
2 |
V. Перечень тем контрольных работ для студентов-заочников
-
История развития психогенетики.
-
Метод родословных.
-
Близнецовый метод
-
Метод приёмных детей
-
Количественные методы в психогенетике.
-
Психогенетические исследования интеллекта
-
Психогенетические исследования когнитивных способностей.
-
Психогенетические исследования свойств темперамента
-
Психогенетические исследования свойств личности.
-
Психогенетические исследования индивидуального развития.
VI. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Литература
Основная
1. Малых Р.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. Учебник. – М., 1998.
2. Равич-Щербо Психогенетика. Учебник. ─ М., 2004.
Дополнительная
-
Александров А.А Психогенетика. Учебное пособие. – СПб., 2004.
-
Асанов А.Ю. Основы генетики и наследственных нарушений развития у детей. Учебное пособие. – М., 2003.
-
Атраментова Л.А, Филипцова О.В. Введение в психогенетику. – М., 2004.
-
Эрман Л., Парсонс П. Генетика поведения и эволюция. ─ М.,1984.
-
Бочков А.П.: Клиническая генетика. ─М., 1997.
-
Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. ─ М., 1993.
-
Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека (под ред. И.В. Равич – Щербо). ─ М., 1988.
-
Фогель Ф.,Мотульский А.: Генетика человека в 3 томах. ─ М., 1990.
-
Маккъюсик В.: Генетика человека. ─ М., 1967.
-
Штерн К.: Основы генетики человека. ─ М., 1965.
-
Эфроимсон В.П.: Генетика этики и эстетики. ─ СПб., 1995.
-
Эфроимсон В.П.: Введение в медицинскую генетику. ─ М., 1968.
-
Эфроимсон В.П.: Проблемы генетической психофизиологии человека. ─ М., 1978.
-
Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н.: Генетика, поведение, ответственность. ─ М., 1982.
-
Медицинская генетика: Учебное пособие (под редакцией В.А. Ореховой, Г.А. Лашковской, М.П. Щебак) ─ Минск, 1997.
-
Гальтон Ф.: Наследственность таланта. ─ М., 1996.
-
Общие методические рекомендации по изучению дисциплины
2.1 Рекомендации по использованию материалов умк и проведению лекционных занятий
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психогенетика» предназначен для повышения качества подготовки студентов в процессе проведения лекционных, семинарских, практических занятий, а также во время самостоятельной работы. Использование УМК в учебном процессе, в совокупности с применением современных активных методов обучения предполагает повышение эффективности учебного процесса.
К активным методам обучения относят совокупность форм организации и управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых, обладающих следующими отличиями от традиционных форм:
-
принудительной активизацией поведения и мышления обучаемых;
-
высокой степенью вовлеченности обучаемых в учебный процесс (активность обучаемых сопоставима с активностью преподавателя);
-
обязательностью взаимодействия обучаемых между собой или с преподавателем;
-
наличием предпосылок для поэтапной оценки успешности и полноты усвоения материала;
-
повышенной степенью мотивации, эмоциональности и творческого характера занятий;
-
направленностью на освоение материала в максимально сжатые сроки.
В целях активизации мыслительной деятельности студентов, развития способности анализировать научные и практические проблемы необходимо включение в лекцию следующих методов и приемов: элементов диалога, эвристической беседы, групповой дискуссии и др.
1. Включение в лекцию проблемных вопросов, ситуаций, заданий. Такие вопросы можно использовать в конце лекции как задание на следующее занятие. Поскольку зачастую активное участие в обсуждении принимают не все студенты, группу можно разделить на несколько малых групп, каждая из которых должна будет дать ответ на поставленный вопрос.
2. Использование эвристической беседы как тщательно продуманной системы вопросов способствует лучшему усвоению нового материала.
3. Актуализация прежних знаний и опыта студентов в период чтения лекции посредством вопросов, небольших тестов, анализа конкретных ситуаций. Вопросы к студентам, требующие приведения жизненных примеров, которые могут проиллюстрировать те или иные психологические феномены и закономерности; вопросы, связанные с учебной работой и поведением студентов. Важно также побуждать студентов к сравнению того, как они раньше объясняли наблюдаемые в жизни психические явления и как они могут объяснить эти явления сейчас.
4. Использование суждений студентов по какой-то теме непосредственно в содержании читаемой лекции. Для этого на предыдущей лекции проводится небольшая письменная работа (может быть, и домашняя) с целью выяснения мнения студентов по проблеме, которая будет рассматриваться на следующей лекции. Суждения студентов затем «вкрапливаются» в содержание лекции. Студенты становятся соавторами лекции.
5. Анализ конкретных ситуаций.
6. Показ значения психологических знаний для будущей специальности студентов.
Использование мини-опытов, экспериментов.
7. Использование фактических данных жизненных примеров, знакомых студентам; цифр, иллюстрирующих количественную сторону каких-либо психических явлений; отрывков из художественной литературы.
8. Использование наглядного материала на лекции (показ предметов, демонстрация экспериментов и психических явлений, репродукции картин, рисунков, фотографий, таблиц, графиков, диаграмм, схем, кинофильмов, диапозитивов, слайдов).
9. Использование опорных сигналов, опорных тезисов лекций.
10. Тренировка чувствительности – прием, активирующий внимание и эмоциональную вовлеченность слушателя в тему, проблему. Достигается это путем введения в содержание лекции научного, профессионального и личного опыта преподавателя: что он считает важным в даваемой информации, почему так утверждает или отрицает что-то, как поступает в таких случаях и многое другое.
11. Вкрапление в обобщающую лекцию специально допущенных ошибок, которые должны быть обнаружены студентами. Можно сообщить количество допущенных ошибок.
12. В работе с основными понятиями, преподаватель может сам раскрывать содержание основных понятий, выделяя их главные и существенные признаки, показывая иерархическую зависимость между раскрываемыми понятиями. Однако, можно применять ряд приемов активного обучения, при котором студенты становятся соавторами определения сути того или иного понятия: мозговой штурм, смысловое расщепление, иерархизация понятия, объяснение понятия с использованием рисунков и метафор, введение более простого, чем в учебнике, понятия, использование фольклора, использование типичных жизненных ситуаций, свободные ассоциации, нахождение семантической связи между значением слова и содержанием понятия, введение игровых элементов, задача с подсказкой, сравнение нескольких точек зрения на то или иное понятие, ведение словариков психологических понятий (смотри Ключникова Г.А. Методы и приемы активного обучения и проверки знаний. – В- Новгород, 2001).
Самостоятельная подготовка студента к лекции в первую очередь заключается в перечитывании конспекта предыдущей лекции. Стимулировать чтение конспектов может регулярная практика проведения устного или письменного экспресс-опроса в начале следующей лекции.