Тема 4. Темперамент и их связь с генотипом

Методические рекомендации по изучению темы. При изучении этой темы необходимо обратить внимание на понятие темперамента в психогенетике, его основные признаки и основные результаты психогенетических исследований темперамента.

Понятие темперамента в психогенетике, основные признаки:

1. Формально-динамический характер.

2. Связь с биологическими подструктурами.

3. Генетическая обусловленность.

4. Проявление в раннем детстве.

5. Онтогенетическая стабильность.

6. Проявление в широком классе ситуаций (кросс-ситуативность).

7. Кросс-культурность.

8. Проявление в максимально трудных условиях.

Свойства темперамента.

1. Модель А. Томаса: активность; ритмичность, регулярность; приближение или удаление;, адаптивность; интенсивность реакций; порог реактивности; настроение; отвлекаемость; устойчивость внимание Выделяет три синдрома свойств темперамента:

1. Легкий темперамент- ритмичность, адаптивность, положительное настроение и др.

2. Трудный темперамент- противоположное легкому.

3. Темперамент с длительным привыканием.

2. Модель Басса- Пломина: активность, эмоциональность, социабельность .

3. Модель Ротбарта- Дерриберри: реактивность, саморегуляция.

Основные результаты психогенетических исследований:

1. Психогенетические исследования темперамента в большинстве проведены близнецовым методом. Этот метод позволил установить, что МЗ близнецы независимо от возраста и методов диагностики темперамента оказываются более схожими, чем ДЗ близнецы по активности, эмоциональности и социабельности. Уровень генетической обусловленности примерно одинаков.

2. Внутрипарное сходство ДЗ близнецов примерно в два раза меньше сходства МЗ близнецов. Кроме того, иногда внутрипарные корреляции ДЗ близнецов имеют отрицательное значение.

3. Семейные исследования и метод приёмных детей при изучении темперамента использовались значительно реже и их результаты отличаются от близнецовых исследований. Сходство сибсов по свойствам темперамента не высока и не отличается от сходства приёмных детей. Иногда корреляции между признаками темперамента между сибсами – отрицательные. Сходство биологических родителей и детей и сходство родителей и их приёмных детей мало различаются.

Интерпретация результатов:

1. Полученные результаты могут быть свидетельствовать о неаддитивном наследовании свойств темперамента. Аддитивность – однонаправленность действие генов.

2. Вторая причина может быть связана с ассортативностью в выборе брачного партнёра.

3. Третья причина обусловлена средовым фактором

– контрастным эффектом, что снижает внутрипарное сходство ДЗ близнецов и не влияет на высокое сходство МЗ близнецов; Эффект контраста по Басу, Пломину – родители могут противопоставлять своих детей по тому или иному признаку.

- специфической монозиготной средой общность внутриутробной среды усиливает сходство МЗ близнецов.

4. Следующей причиной может быть различие в возрасте. С возрастом меняются поведенческие проявления темперамента, поэтому сходство между людьми с разными возрастами(сибсы, родители-дети) меньше, чем с одинаковым возрастом.

Вывод: показатель наследуемости, равный примерно 0,50 может быть увеличен из-за перечисленных причин. Нельзя исключить, что влияние генотипического фактора смешивается с влиянием средовых факторов, что и увеличивает показатель наследуемости. Поэтому можно предположить, что в исследованиях, в которых средовые факторы будут более точно контролироваться, показатель наследуемости снизиться до 0,3 - 0,4.

Литература.

1. Александров А.А Психогенетика. Учебное пособие. – СПб., 2004.

2. Атраментова Л.А, Филипцова О.В. Введение в психогенетику. – М., 2004.

3. Малых Р.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. Учебник. – М., 1998.

4. Равич-Щербо И.В. Психогенетика. Учебник. ─ М., 2004.

5. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека /под ред. И.В. Равич – Щербо. ─ М., 1988.

Тема. 5. Когнитивные характеристики и роль генотипа и среды в вариативности этих характеристик

Методические рекомендации по изучению темы. При изучении этой темы необходимо обратить внимание на связь интеллекта, академических достижений, когнитивных способностей и стилей, креативности, нарушения способности к обучению с генотипическими и средовыми факторами.