2.Искуствоведческий рассказ учителя:

Сегодня на уроке мы познакомимся с понятиями линейной и свето-воздушной перспектив. Чтобы понять что такое линейная перспектива давайте вспомним, кто –нибудь замечал как сходятся в дали дороги или рельсы железнодорожных путей?

Линейная перспектива - Вид перспективы, рассчитанный на фиксированную точку зрения и предполагающий единую точку схода на линии горизонта (предметы уменьшаются пропорционально по мере удаления их от переднего плана). Теория линейной перспективы впервые появилась у Амброджо Лоренцетти в XIV веке, а вновь она была разработана в эпоху Возрождения (Брунеллески, Альберти), основывалась на простых законах оптики и превосходно подтверждалась практикой. Отображение пространства на плоскость сначала простой камерой обскура с простым отверстием (стенопом), а затем и с линзой полностью подчинено законам линейной перспективы. Прямая перспектива долго признавалась как единственное верное отражение мира в картинной плоскости. С учетом того, что линейная перспектива — это изображение, построенное на плоскости, плоскость может располагаться вертикально, наклонно и горизонтально в зависимости от назначения перспективных изображений.

Что касается свето-воздушной перспективы, то давайте вспомним, когда мы бываем на природе и любуемся далью, какой она нам кажется? (более размытой, голубой, прозрачной)Воздушная перспектива характеризуется исчезновением четкости и ясности очертаний предметов по мере их удаления от глаз наблюдателя. При этом дальний план характеризуется уменьшением насыщенности цвета (цвет теряет свою яркость, контрасты светотени смягчаются), таким образом — глубина кажется более светлой, чем передний план. Воздушная перспектива связана с изменением тонов, потому она может называться также и тональной перспективой

3.Прием выявления композиционных и колористических особенностей картины и поиск вариантов решения образа:

При рассматривании репродукций учитель задает ребятам вропросы, например – что увлекает взгляд зрителя в глубь картины (изображение реки у Левитана, и бульвар у Коровина)? Как изменяется цвет на картинах? Какая общая цветовая гамма каждой картины?

4. Прием сравнения картин.

что увлекает взгляд зрителя в глубь картины (изображение реки у ЯЛевитана, и бульвар у Коровина)? Как изменяется цвет на картинах? Какая общая цветовая гамма каждой картины? Чем отличаются техники исполнения картин Коровина и Левитана (у Коровина – сочные мазки (импрессионизм), чистые оттенки цветов, Левитан более реалистично исполняет, более сложные цветовые отношения)

5. Вопросы конкретного характера на перечисление изображения.

Что изображено на той или другой картине? Какая задача была у художника (у Коровина - передать ночную «бурлящую» жизнь Парижа, и у Левитана – красоту родной природы, состояние времени года)

6. Прием «вхождения в картину» воссоздания предшествующих событий.

Дети фантазируют на тему если бы они были героями картин Коровина и Левитана, то , что они могли бы делать до и после изображения на картине.

7. Рассказ-образец, раскрывающий эмоционально-личностное отношение педагога к картине.

Восхищает жизнь Парижа на полотнах Коровина, хочется окунуться в нее, побродить по улочкам, посидеть в кафе на бульваре, может быть тоже написать этюд этого прекрасного манящего города. Картина Левитана заставляет вспомнить о родных краях, хочется прогуляться в лесу и по полям, сердце наполняется теплом и любовью к Родине.

8. игровые приемы и ситуации.

Один из детей выходит из кабинета. Берутся 2 одинаковые книжки, оборачиваются в одинаковую бумагу, одна кладется на первую парту, другая на последнюю. Входит ребенок и ему предлагается угадать, в какой книжке больше листов? Выбираются двое учеников одинаковых по росту. По их росту делается отметка на доске. Далее один ребенок становится на пару шагов до доски, а второй уходит дальше от доски. Рядом с посчледнм становятся остальные учащиеся. Мы видим что мальчик, стоящий блиде ко всем - стал выше отметки на доске, а тот, который стоит дальше от зрителей стал меньше отметки.

9. Мини рассказы детей о картине (темы, ситуации) Ребята делятся впечатлениями, что им нравится в картинах художников, что нет, считают ли они, что художники передали ощущения перспективы или нет.

10. Прием мысленного создания собственной картины по названию, данному художником. Ребята фантазируют на тему «Золотая осень»