Теоретическое задание: Посменный анализ произведений искусства:

Структура анализа:

1.название картины, автор.

2. Содержание картины, настроение, которое возникает про ее восприятии, идея картины, замысел автора, сюжет.

3. Художественные средства, используемые автором для создания выразительного образа.

4. Композиционный центр, колорит, ритм.

5. Ваше отношение к произведению.

Активность детей на уроке:

Эмоциональная

Речевая обсуждение картин.

Умственная

Двигательная - переменка

Опрос учащихся.

Тема опроса:

Метод опроса:

Вопросы:

Практическое задание

Рисуют фантастические цветы на тонированном картоне, смешивают основные цвета, получают оттенки.

Уровень задания

1.учебное умение мешать и получать оттенки цветов

2.учебно-творческое подбор оттенков красок для цветов

3.творческое содание фантастических цветов

Критерии оценки работ учащихся. Идея, аккуратность, композиционные критерии, умение владеть цветом

Перспективы дальнейшего развития темы урока, теоретического, практического задания

а) на последующих уроках написание композиций и натюрмортов(с натуры), используя уменя мешать и получать оттенки.

б) на внеклассных занятиях поход в музей

в) самостоятельно учащимися -

Приемы, направленные на развитие творческой активности учащихся

Описание жизненных ситуаций, вызывающих определенные эмоции, Рассмотрение картин художников.

Оценка урока

1реализация цели, задач. Выполнены

2 оценка методического уровня - дает хорошие результаты

3 качество знаний учащихся - на хорошем уровне

4 уровень творческих способностей учащихся - на уровне выше среднего

5 эффективность применения наглядных материалов - очень эффективны

6. выводы по уроку Урок прошел успешно.

3.Обоснуйте значение образного видения, восприятия натуры, которые провозгласил п.П.Чистяков основными для формирования метода художественного познания:

- предложите варианты заданий, где цвет помогает решать сюжетно-пластические задачи;

Абстрактные эскизы на настроение (грусть, радость, динамика, статика, борьба, покой и т.д.)

- подберите иллюстративный материал, раскрывающий тему; Картины импрессионистов (натюрморты Коровина, сочные богато используется цвет) картины Кандинского (гениальное решение композиции посредством линий и цвета)

- разработайте упражнения для выявления цветового единства в учебных постановках;

Натюрморт из простых предметов в теплой и холодной гаме (решение через один цвет, или гризаль)

- раскройте значение знакомства с основами теории цветоведения и практикой решения колористических задач для становления профессиональных навыков учащихся.

Цветоведение помогает использовать контрастные и родственные цвета для большей выразительности работы, ва так же дает знание о валерах – тонких оттенках цветов, что делает живопись «богаче».

Б16

1. Спроектируйте изучение данной темы для учащихся 6 класса детской школы искусств, разработайте конспект урока по теме «Художники-передвижники».

Конспект урока «Художники –передвижники»

Тип урока – урок беседа

Цель – познакомить ребят с искусство 19 века, иск-ом передвижников.

Задачи: научиться работать с книгами, конспектировать, излагать материал, анализировать картины.

Ребята должны подготовить доклады – сообщения по творчеству Мясоедова, Крамского, Перова, Сурикова, Репина

Товарищество передвижных художественных выставок (Передви́жники) — творческое объединение российских художников, существовавшее в последней трети XIX века. В эстетическом плане участники Товарищества, или передвижники, целенаправленно противопоставляли себя представителям официального академизма. Основателями общества были И. Н. Крамской, Г. Г. Мясоедов, Н. Н. Ге и В. Г. Перов. В своей деятельности передвижники вдохновлялись идеями народничества. Передвижники вели активную просветительскую деятельность, в частности, организуя передвижные выставки; жизнь Товарищества строилась на кооперативных началах.

9 ноября 1863 года 14 самых выдающихся учеников императорской Академии художеств, допущенных до соревнования за первую золотую медаль, обратились в Совет Академии с просьбой заменить конкурсное задание (написание картины по заданному сюжету из скандинавской мифологии «Пир бога Одина в Валгалле») на свободное задание, написание картины на избранную самим художником тему. На отказ Совета все 14 человек покинули Академию. Это событие вошло в историю как «Бунт четырнадцати». Именно они организовали «Санкт-Петербургскую артель художников» позже, в 1870 году она была преобразована в «Товарищество передвижных художественных выставок» [1].

Расцвет деятельности Товарищества передвижников пришелся на 1870—1880-е годы. В состав передвижников в разное время входили И. Е. Репин, В. И. Суриков, Н. Н. Дубовской, В. Е. Маковский, И. М. Прянишников, А. К. Саврасов, И. И. Шишкин, В. М. Максимов, К. А. Савицкий, A. M. и В. М. Васнецовы, А. И. Куинджи, П. И. Келин, В. Д. Поленов, Н. А. Ярошенко, Р. С. Левицкий, И. И. Левитан, В. А. Серов, А. Е. Архипов, В. Суренянц и др. Участниками выставок Товарищества были М. М. Антокольский, В. В. Верещагин, А. П. Рябушкин, И. П. Трутнев, и др. Большую роль в развитии искусства передвижников играл известный исследователь искусства и критик В. В. Стасов; П. М. Третьяков, приобретая в свою галерею произведения передвижников, оказывал им важную материальную и моральную поддержку. Многие из работ передвижников были сделаны по заказу Павла Михайловича Третьякова.

Художественные принципы

Для картин передвижников были характерны обострённый психологизм, социальная и классовая направленность, высокое мастерство типизации, реализм, граничащий с натурализмом, трагический в целом взгляд на действительность. Ведущими стилями в искусстве передвижников были импрессионизм и реализм.

Практическое задание:

Нарисовать картину по названию данным художником – «Взятие снежного городка»

Оценивается оригинальность композиции, умение компоновки, средства выразительности, передача эффекта оживленной игры (за счет динамики)

На внеклассных занятиях – поход в музей

2. Опишите методику проведения урока-беседы по изобразительному искусству при изучении темы «Художники-передвижники»:

• назовите методы, используемые при проведении урока-беседы;

объяснительно-иллюстративный – использование репродукций картин художников, частично-поисковый – ребята самостоятельно готовят сообщения.

• разработайте круг вопросов по теме беседы;

Какие темы использовали для своих работ художники? Кто вам больше понравился? Почему? Как вы думаете их картины оказывали влияние на современников? Почему?

• обоснуйте проведение письменных индивидуальных заданий по теме беседы;

как проверку полученных знаний возможно провести тестирование с основными вопросами по теме, это будет способствовать закреплению материала

• разработайте критерии оценок письменных работ;

если письменная работа в виде теста – то правильность ответов, если в виде свободного сочинения, то оригинальность, образность мысли, последовательность и логичность изложения.

• раскройте особенности восприятия подростками произведений искусства.

В подростковом возрасте все воспринимается через себя, ребенок сравнивает все с собой и с мнение окружающих, хочет выделиться, чтобы его одобрили.

Б17

1. Разработайте элементы урока «Портрет в живописи» для учащихся 7 класса общеобразовательной школы:

- составьте зрительный ряд из произведений художников различных эпох;

Б.Кустодиев «Купчиха за чаем»

Ю.П.Анненков «Портрет фотографа-художника М.А.Шерлинга»

Т.Жерико «Офицер конных егерей, идущий в атаку» А.В. Лентулов «Портрет Марины Петровны Лентуловой»

Рембрандт «Портрет Саскии в образе Флоры»

Ян ван Эйк «Портрет четы Арнольфини»

Б.Григорьев «Портрет Мейерхольда»

Ф.Буше «Портрет мадам Помпадур»

В.Серов «Девочка с персиками»

Диего Веласкес «Портрет папы ИннокентияX»

- разработайте вопросы, которые позволили бы выявить разницу между портретом камерным и парадным;

Как человек изображен? В полный рост, по грудь по пояс? НА что направлено внимание художника? (образ – акцент на глаза, мимику, жесты, настроение, на внешний вид или статус в обществе – изображение медалей, орденов)?

- предложите варианты практических заданий, где портрет выступает как средство передачи отношения художника к людям, к их характеру, жизни, типу.

«Автопортрет», «Портрет друга» - можно выразить свое отношение, «Портрет – профессия человека», «Портрет мамы».

- разработайте критерии оценки работ учащихся по теме «Портрет в живописи»

Композиция, аккуратность, выразительность образа, оригинальность.

- определите перспективы дальнейшего развития темы урока в самостоятельной работе учащихся.

Создание композиций с эмоциональными психологическими портретами.

2. Раскройте значение новаторских методов преподавания В.А.Серовым живописи, рисунка и композиции:

• предложите учащимся варианты творческих заданий по теме «Портрет в живописи»;

портрет сказочного героя, портрет друга, когда тот вырастет, автопортрет в будущем (профессия)

• разработайте критерии оценки работ учащихся;

образность, оригинальность, передача идей, аккуратность, продуманность композиции.

• определите перспективы дальнейшего развития темы урока на внеклассных занятиях;

поход в музей, этюдные зарисовки в общественных места (поиск выразительных образов людей, сбор материала – набросков, для композиций)

• укажите пути формирования потребности в самосовершенствовании.

1)Создание учебно-проблемной ситуации, которая вводит учащихся в предмет изучения предстоящей темы программы. Учебно-проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;

б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы.

в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории предмета.

2) Формулировка основной учебной задачи обычно производится учителем как итог обсуждения проблемной ситуации.

Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. "Не может возникнуть ни какой деятельности без наличия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, дающей ему направление", - писал Л.С. Выготский. Важное условие организации учебной деятельности - подведение учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач.

3) Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы.