Средства музыкальной коррекции, направленные на различные объекты воздействия

Объект воздействия	Средства музыкотерапии	Педагогические средства
1. Речевые нарушения	Вокалотерапия	Пение
2. Моторика	Хореотерапия, психодрама	Музыкально-ритмические движения, игра на узыкальных инструментах
3.Психические процессы	-	Слушание, исполнительство
4. Личностные особенности	Игротерапия, арттерапия	Игры (подвижные, театрализованные)
5. Общение	-	Психогимнстика, сказкотерапия, коммуникативная терапия

Затем была проведена модификация всех музыкаль­ных средств воздействия с целью адаптации к задачам логопедического детского сада и создана единая музыка­льная коррекционно-развивающая программа, Она со­стоит из 5 самостоятельных коррекционных курсов, каждый из которых включает 24 занятия,, проводимых в течение года (всего 120 занятий). Курсы направлены на коррекцию нарушений, указанных в таблице 1. В тече­ние недели занятия, относящиеся к отдельных курсам, чередуются между собой, так что практически все курсы проводятся параллельно. Их объединяет между собой единый тематический и лексический материал, соответ­ствующий этапам логопедической работы. Эксперимен­тальным путем была выработана типовая структура за­нятий для каждого курса, позволявшая оптимально ре­шать его задачи с помощью конкретных музыкальных средств, представленных в таблице 2.

Таблица 2

Типовая структура музыкальных коррекционных занятий

Направленность занятия	Музыкальные средства	Структура занятия
1. Коррекция артикуляционных нарушений, отработка навыков речевого дыхания и голосоведения, а также упражнения на развитие мелкой моторики	Пение Вокалотерапия Игра на музыкальных инструментах	Артикуляторная гимнастика Дыхательные упражнения Вокализации Ритмические упражнения для пальцев Игра на музыкальных инструментах
2. Тренинг двигательных навыков, коррекция оптико-пространственных ориентировок, коррекция сенсорных представлений	Ритмика Психогимнастика	Вводная часть Пластические этюды Упражнения на релаксацию Невербальные взаимдействия Подвижные игры
3. Коррекция осанки, развитие оперативных возможностей, средств невербальной коммуникации	Хореография Хореотерапия Психодрама	Вводная часть Тренинг танцевальных движений Имитационное творчество Танцевальные импровизации
4. Развитие фонематического слуха, развитие когнитивных и креативных процессов	Слушание Арттерапия	Прослушивание музыкального образа Анализ средств выразительности Рисование музыкального образа
5. Тренинг общения, решение поведенческих и личностных проблем, снятие эмоционального напряжения и тревожности	Коммуникативная терапия Сказкотерапия Аутотренинг Театрализация	Работа над просодической и речевой экспрессией Разыгрывание диалогов и ситуаций Проговаривание сказки, коллективное сочинение, «проживание» ее и разыгрывание по ролям

При подборе музыкальных средств, вошедших в коррекционную программу, были использованы такие известные методики, как методика музыкального воспитания Карла Орфа, комплексная певческая методика Д.Огородникова, ритмопластическая методика А.И.Бурениной и собственные разработки. С помощью батареи психофизиологических тестов, позволяющих охарактеризовать моторные навыки детей, уровень интеллектуального развития и их эмоциональй статус, производится оценка уровня развития до и после проведенного курса. С этой целью в сентябре, январе и мае проводится серия диагностических занятий по всем направлениям работы.

Разработанная программа успешно использовалась в практике коррекционно-воспитательной работы речево­го детского сада в течение пяти лет. Она оказалась полез­ной в работе с детьми, имеющими разные речевые наруше­ния (заикание, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи). При этом оказалось, что включение в программу разнонаправленных курсов позво­лило гибко использовать се для решения специфических коррекционных задач применительно к различным видам патологии речи. Так, например, при работе с детьми, име­ющими преимущественно фонетические нарушения, бо­льшее внимание уделялось занятиям первого и четвертого типа (таблица 2), а при работе с заиканием — занятиям пя­того типа. Специальное проведенное исследование позво­лило показать большую эффективность этой программы в сравнении с традиционно применяемой программой, по музыкальному воспитанию [20].