Число детей (%), выполнивших тест

№ тестов баллы	1	2	3	4	5	Среднее значение, %
0	31,2	22,2	25,0	31,9	37,5	29,6
1	56,3	72,2	71,9	59,8	37,5	59,5
2	12,5	5,6	3,1	8,3	25,0	10,9

Наивысшую оценку в 2 балла полу­чили 10,9% обследованных, задания выполнили с ошибками и получили 1 балл. 59,5%, и не справились с пробами теста и получили 0 баллов 29,6%. Наибольшую трудность представили тесты №1, 4, 5, более легкими для выполнения были тесты № 2 и 3.

В результате проведенного обследо­вания детей с ОНР подготовительной к школе группы мы пришли к следую­щим выводам:

1) моторика детей с ОНР данного возраста значительно ниже возрастной нормы, 89% детей отстают в моторном развитии от своих сверстников;

2) группа детей с ОНР в моторном плане неоднородна;

3) по уровню моторного развития мы можем выделить три подгруппы: дети с нормальным моторным развитием (10%), со сниженной моторикой (око­ло 60%) и со сформированной мотор­ной сферой (З6%);

4) состояние развития моторики и речи у дошкольников с ОНР позволяет сделать вывод о необходимости проведения специальных логоритмических занятий для более эффективного преодоления такого сложного речевого нарушении, как ОНР.

Логоритмические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР проводились на базе я/с № 381 г.Москвы 2 раза в неделю по 30-35 мин. Дети всей группы занимались совместно. Речевой материал был соглсован с логопедом и воспитателями группы. Обратимся к структуре и содержанию занятия по логоритмике.

Занятие состоит из 3 частей: подготовительной, основной и заключительной.

Первая часть занимает 5 – 7 мин. (10% времени всего занятия). Она подготавливает организм к основной речевой и моторной нагрузке и включает различные виды упражнений:

- ходьбу спокойного характера под маршевую музыку («Марш», музыка Н.Леви);

- упражнения на различные виды ходьбы и бега, с движениями рук, с изменением направления, со сменой движений, с перестроением («В темпе марша», муз.Ф.Надененко).

Вторая часть длится 20-25 мин. (35 % времени) и включает в себя следующие виды упражнений:

1) упражнения на развитие дыхания («Спокойный шаг», муз.Т.Ломовой):

а) дифференциальное дыхание – «нос-нос», «рот-рот», «рот-нос», «нос-рот»), «цветочный магазин», «погреем ручки», «упрямая свеча»;

б) диафрагмальное дыхание (муз. «Веселые утята» - 120 акцентов в минуту) – «наклоны», «обними плечи», «насос», «маятник»;

2) упражнения для четкого проговаривания гласных звуков (фонетическая ритмика гласных звуков без музыкаль­ного сопровождения):

«О» — движения рук снизу вверх че­рез стороны (по 4 раза) — «комар»;

«А» — движения рук сверху вниз че­рез стороны — «птицы летят»;

«У» — руки вытягиваются вперед па­раллельно — «паровоз гудит»;

«И» — от плеч руки вытягиваются в разные стороны — «раздвигаем стены»;

«3» — руки спереди назад, плавательное движение брассом — «три волны»;

«Ы» — рывки назад согнутыми в локтях руками — «раздвигаем деревья»;

3) голосовые упражнения:

«анахат» — поочередно поднимаем руки вверх через стороны, опускаем обе руки через перед вниз;

«сохам» — поочередно поднимаем руки через стороны вверх, обе руки опускаем вниз через стороны;

«хам-сах» — руки у плеч, круговые движения плечами (по 2 раза в каждую сторону);

распевание, сидя по-турецки: «М» — от 1 до 5 ступени до-мажор­ной тональности, вверх и вниз;

«ма-мо-му-мэ-мы» — пропевание любой ноты с напряжением, кулак правой руки под подбородком;

«М-пом» — бросание головы на грудь;

«М-бом» — откидывание головы на­зад;

«М-пом-пэ» — хлопки перед собой и за спиной;

4) упражнения для четкого проговаривания слогов — «бадминтон», «самурай», «колокольчик» (па-па-па, ба-ба-ба);

5) речевая игра с мячом:

а) «передай мяч» — мн. ч. им. сущ. (куст — кусты, дерево, снег, холод, мороз, ветер, снеговик, горка, каток);

б) «верни мяч» — образование ум.-ласкат. суффикса им. сущ. (шуба — шубка, шапка, варежки, шарф, вален­ки, сапоги, куртка, свитер);

6) речевая игра на внимание, переключаемость, синхронность — «в чистом поле, в белом поле» (руки подняли и покачали), «белый снег пушистый в воздухе кружится» (руки подняли и покачали);

7) общеразвивающие упражнения из положения стоя (музыка «Антошка», 110 акцентов в минуту, 11 упражне­ний): 1 — для мышц шеи, 3 — для мышц рук, 4 — для мышц туловища, 3 — для мышц ног;

8) упражнения для развития речевых, мимических и тонких движений паль­цев рук: «замок — обратный замок», «корова — коза», «пальчики здоровают­ся», «открываем пальчики — закрыва­ем пальчики», «круги большими паль­цами», «нахмурили брови, прищурили глазки»;

9) общеразвивающие упражнения из положение сидя и лежа (музыка «Лесной олень», 90 акцентов в мин, 9 уп­ражнений): 3 - для мышц рук, 3 – для мышц живота и спины; 3 - для мышц ног.

Третья часть занятия длится 3 — 5 мин, в нее входят упражнения на восстановление дыхания и релаксацию, различные виды спокойной ходьбы.

Поскольку моторное развитие детей подготовительной к школе группы с ОНР неоднородно, рассмотрим требо­вания к выполнению движений по некоторым разделам логоритмического занятия для детей с несформированной моторной сферой и речевым диагнозом «III уровень ОНР» и для детей с относительно, сформированной моторной сферой и речевым диагнозом «Элемен­ты ОНР» (табл. 2).

Упражнения	Выполнение упражнений детьми
	С элементами ОНР	С III уровнем ОНР
На различные виды ходьбы и бега	Четко, точно выполнять движения руками, головой, координируя их с движениями ног	Выполнять движения, не выходя из колонны, соблюдать интервал по ходу движения
На различные виды дыхания	Эмоционально передавать характер упражнения	Выполнять вдох на сильную долю музыкального такта, соразмерять движение рук и туловища с ритмом дыхания
Для развития силы и тембра голоса	Пропевать звуки и звукосочетания, координируя их с движениями частей тела	Длительно; протяжно и слитно пропевать звуки
Фонетической ритмики	Координировать речевые и общие движения, образно передавать характер упражнения	Четко артикуляировать гласные звуки
На автоматизацию звука в слоге	Соразмерять произнесение слогов с движениями рук, точно повторять заданный слоговой ряд	Четко проговаривать слоги, меняя динамические оттенки
На автоматизацию звука в слове	Быстро и эмоционально передавать мяч соседу или ведущему, координировать момент броска с началом слова	Уметь называть предмет по заданной теме с передачей мяча соседу; грамматически точно изменять слово, бросая мяч ведущему
На динамическую координацию	Точно, красиво, плавно выполнять движения по тексту без слов, шепотом	Координировать слова четверостишия с основными положениями рук, ног, тела
Из положения стоя	Точно, четко выполнять мелкие по амплитуде движения, согласуя их с основными движениями	Выполнять движение в соответствии с сильной долей такта
Для речевых, мимических, тонких движений	Уметь сочетать речевые упражнения с упражнениями по развитию тонких движений пальцев рук	Четко и точно выполнять каждое упражнение
Из положений сидя и лежа	Координировать движения рук, ног, головы с движениями туловища и с речевыми упражнениями	Четко выдерживать каждую позу сидя и лежа, выполнять синхронно с сильной долей такта

Анализ недостатков произвольных движений и речи у детей подготовительной к школе группы с ОНР под­твердил необходимость дифференци­рованных приемов логоритмической работы.

Обратимся к особенностям этой ра­боты с детьми с III уровнем ОНР и с элементами ОНР.

Логоритмическая работа с детьми с III уровнем ОНР проводится поэтапно и последовательно. Сначала формируют­ся и развиваются основные движения: ходьба и бег, прыжки и равновесие. Эти упражнения хорошо укрепляют и развивают все мышцы тела, улучшают работу дыхательной системы, формируют двигательный опыт. В зависимости от преимущественного воздействия на отдельные группы мышц ОРУ делятся на упражнения для рук и плечевого пояса, упражнения для ног и упражнения для туловища.

Упражнения проводятся без предме­тов и с предметами (с мячами, палками, лентами, веревкой, булавами, цве­тами и флажками).

В работе над воспитанием чувства ритма дети учатся воспроизводить ритмический рисунок хлопками, взмаха­ми, отстукиванием. Работа, проводимая по воспитанию чувства ритма в музыке, помогает перенести эту спо­собность в движение и в речь.

Для развития зрительной и слуховой памяти проводятся игры и упражнения, такие, как «Запомни и повтори», «Что изменилось?», «Делай как я».

На логоритмическом занятии про­должается обучение детей составлению групп из однородных предметов по оп­ределенной лексической теме. Игры с мячом (типа «передай мяч», «верни мяч») способствуют обогащению сло­варного запаса и развитию грамматиче­ски правильно оформленной речи.

Построение детей в шеренгу, колон­ну, круг, на команды способствует лучшей ориентировке в пространстве; в процессе перестроений лучше усваиваются определения и наречия. Продол­жается формирование правильного оп­ределения основных цветов и их оттенков создаются музыкальные образы каждого цвета.

Позднее уделяется большое внимание анализу звуков (гласных, затем соглас­ных), слогов и слов, даются упражнения по развитию слоговой структуры слов. Используются игры типа «эхо», «бад­минтон», «самурай на тренировке».

На заключительном этапе проводит­ся работа по формированию связной речи в играх-хороводах («голубые обла­ка», «белый снег», «ручки подняли»).

Таким образом, логоритмические занятия для детей с III уровнем ОНР способствуют развитию всех компонентов речи — словаря, грамматического строя речи, звукопроизношения и фразовой речи.

Основная задача при работе с детьми с элементами ОНР — воспитание уме­ния выполнять любое движение четко, точно, координированно с речью.

Сначала даются упражнения на раз­витие статической координации движений, на развитие движений с предме­тами, мелкой моторики пальцев рук, на развитие мимических мышц лица, вни­мания, памяти и просодической стороны речи.

Упражнения на развитие статики движений включаются во второй половине занятия, при этом большое внимание уделяется правильности выдерживаемой позы. Игры и упражнения проводятся из различных исходных по­ложений: стоя, сидя и лежа. Вначале разучиваются упражнения из положе­ния сидя.

Для развития внимания использу­ются мышечно-двигательные ощуще­ния, различные движения с палками, флажками, лентами под разную музы­ку (спокойного или подвижного ха­рактера). Для дифференциации час­тей произведения используются раз­ные движения: хлопки чередуются с отстукиванием, поднимание рук — с их опусканием, наклоны — с поворо­тами.

Каждое движение формируется постепенно. Сначала взрослый сам выполняет движение от начала до кон­ца, затем дает расчлененный показ действия в медленном темпе с пояс­нением всех его элементов, и только после этого дети сами выполняют движение.

Следующим этапом работы является развитие моторики артикуляционного аппарата, координации речи с движе­нием.

Речевая моторика формируется по­степенно: от звука к предложению, в сочетании с основными движениями (подъем и опускание рук, повороты и наклоны туловища, махи ногами и при­седания).

При координации речи с движением большое внимание уделяется подбору и соответствию движений тексту: большие по амплитуде движения выполняются на словах с длинной слоговой структурой, мелкие — на одно- и дву­сложных словах.

Для развития эмоциональности важ­но каждое движение образно обыграть: «С» — льется вода, «Ш» — шипит змея, «Л — летит самолет, «Р» — рычит тигр. Позднее осуществляется закрепле­ние умений двигаться и говорить в кол­лективе. С этой целью проводятся игры с выбором ведущего, игры-хороводы, игры-драматизации.

Таким образом, при работе с детьми с различными речевыми диагнозами необходимо соблюдать требования к подбору упражнений и речевому мате­риалу в зависимости от характера нару­шений движений и речи.

Итак, логопедическая ритмика для детей с общим недоразвитием речи должна включать тренировку двига­тельных умений с полным усвоением каждого движения и плавным перехо­дом на движение с речью, специаль­ные упражнения с разнообразной сменой темпа и ритма, на четкое и точное проговаривание речевого ма­териала с выполнением движения в комплексе «движение — речь». Логоритмические занятия должны стро­иться строго дифференцированно с учетом индивидуальных моторных нарушений каждого ребенка любой подгруппы.