Литература

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985. С. 119 - 128.

2. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М., I960.

3. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников/Под ред. Р.ЕЛевиной. М.: Про­свещение, 1971. С. 20- 30.

4. Рычкова Н.А. Приемы обследования мото­рики у заикающихся детей дошкольного возрас­та //Дефектология. 1984. №3. С. 69 — 74.

5. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей пра­вильного произношения. 3-е изд. М.: Просвеще­ние, 1981.

6. Жукова Н.С., Мастюкова В.М., Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990. С. 224.

7. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирова­ние звукопроизношения у дошкольников: Уч.-методич. пособие для логопедов и воспитателей а/с. М., 1993.

8. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи/Мин. образования РСФСР. М., 1991.

Содержание и методика проведения логоритмических занятий в подготовительной к школе группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Г.Р.Шашкина

В современной логопедии все более и более утверждается мнение, что устра­нять дефекты речи у детей необходимо в дошкольном возрасте, так как позднее они в той или иной мере могут отразить­ся на деятельности и поведении ребенка. В дошкольном возрасте, кроме того, ре­чевые нарушения легче преодолеваются.

В период обучения грамоте имеет осо­бенно важное значение, правильное, час­тое произношение звуков и слов, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки речи могут привести к неуспеваемости.

В литературе имеется немало исследо­ваний, посвященных фонетико-фонематическому недоразвитию речи и его кор­рекции (М.Ф.Фомичева, И.К.Панченко, О.В.Правдина, Г.В.Гуровец, С.И.Маевская, Е.Ф.Соботович), что объясняется, по-видимому, частотой возникновения этого расстройства у детей, разнообрази­ем его проявлений многообразием коррекционных методик, учитывающих особенности личности и поведения.

В ряду различных методик, представ­ляющих систему работы по коррекции фонетико-фонематического недоразви­тия речи, определенное место занимает логоритмическое воспитание.

Особенности психики детей с фонети­ко-фонематическим недоразвитием речи (пониженная наблюдательность, неу­мение вслушиваться в инструкцию, пло­хая переключаемость) сказываются на протекании их двигательных актов. «Раз­вивая систему движений, — отмечал А.В.Запорожец, — мы влияем и на психиче­ские процессы».

Поскольку речь не только высшая фор­ма психической деятельности, но и вы­сший моторный акт, то, развивая двига­тельную систему, мы развиваем и речь. Анализ недостатков произвольных движений и речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи подтвердил необходимость диффе­ренцированных приемов логоритмической работы.

Занятие по логоритмике в специаль­ном детском саду для группы детей с ФФН включает: элементы музыкального занятия, фрагменты логоритмического занятия для заикающихся; элементы физкультурного занятия и элементы занятия по ритмике. Занятие проводит ло­гопед и музыкальный работник или только логопед. Задача музыкального ра­ботника – научить детей непринужденно двигаться в соответствии с характером музыки, темпом, регистром, научить ус­корять и замедлять движение, изменять движения в соответствии с содержанием музыкальной фразы, развивать внимание, музыкальную память, формировать черты общего и речевого поведения. За­дача логопеда – нормализовать двига­тельные функции и речь, проводить не только коррекцию моторики и речи, но и поведения, характера, всей личности в целом.

Занятия проводятся со всей труппой 2 раза в неделю по 35 — 40 мин. Подбор музыкально-ритмического и речевого материала происходит с учетом структу­ры речевых и двигательных нарушений. Логоритмическое занятие тесно связано с логопедическим, его содержание изме­няется по мере поэтапного усложнения речевого материала и проводится с ис­пользованием игровых приемов. Смена музыкальных отрывков, темпов, ритмов, контрастность регистров, характер и си­ла звука, форма музыкального произве­дения позволяют регулировать смену движений. Изменение музыкальных темпов помогает детям переключаться с одного движения на другое.

Полученные навыки закрепляются на логопедических занятиях и в домашних условиях под наблюдением проинструк­тированных родителей.

Поскольку группа детей с ФФН нео­днородна по состоянию моторики и речи, логоритмическое занятие должно прово­диться строго дифференцированно. При фонетическом недоразвитии речи коррекционные задачи проведения логоритмического занятия будут следующи­ми:

• воспитывать быстроту двигательной реакции, четкость, точность движения;

• учить переключать внимание на каче­ство выполнения действий;

• проводить работу по нормализации мышечного тонуса;

• развивать эмоционально-волевую сферу, используя для этого игру и выразительные движения;

• создавать положительный настрой, желание двигаться и вступать в общение с товарищами;

• формировать чувство коллективизма на основе совместных действий;

• воспитывать уверенность в своих воз­можностях, умение преодолевать труд­ности при выполнении заданий.

Занятия с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, учитывают более трудные случаи нарушения моторики и предполагают сле­дующие задачи:

больше внимания уделяется развитию координации и переключению с одного движения на другое, при этом задания усложняются постепенно, переход к но­вым упражнениям допустим только при четком выполнении ранее разученных;

движения на статическую и динамиче­скую координацию чередуются, матери­ал преподносится в расчлененном виде;

показ упражнений всегда сочетается со словесным пояснением;

проводится работа по развитию мел­кой моторики и мимических мышц;

проводится работа по общему разви­тию речи, но развитию слухового внима­ния и восприятия;

постоянно используется индивидуальный подход к детям.

Примерная схема занятий по логоритмике для детей подготовительной к школе группы с ФФН может быть следующей.

I часть — подготовительная. Занимает 5-7 мин (10%) и подготавливает организм к основной двигательно-речевой нагрузке. Она включает следую­щие виды упражнений:

Ходьба, различные ее виды — на но­сках, на пятках, со сменой темпа и направления — настраивают на рабочий лад, организуют детей для проведения занятия.

Некоторые из видов общеразвивающих упражнений:

а) чередование ходьбы и бега в соответ­ствии с музыкой;

б) упражнения, развивающие умение двигаться в соответствии с характером и темпом музыки.

3. Некоторые из видов музыкально-ритмических упражнений:

а) развивающие слуховое и речевое внимание, а также такие свойства внима­ния, как переключаемость, устойчи­вость, умение его распределять;

б) регулирующие мышечный тонус;

в) направленные на развитие коорди­нации движений и речи.

II часть – основная. Занимает 20 - 25 мин (80%) и содержит упражнения на развитие основных двигательных и речевых умений.

1. Упражнения на развитие дыхания:

а) дифференцированное дыхание (вдох и выдох носом, вдох и выдох ртом, вдох ртом — выдох носом, вдох носом — выдох ртом);

б) развитие длительной, направленной воздушной струи — «Упрямая свеча», «Погреем руки», «Цветочный магазин», «Дует ветер по дорожке» (по методике М. Ф. Фомичевой);

в) диафрагмалыюе дыхание — «Ушки» (наклоны головы к одному и другому плечу), повороты туловища, «Насос» (наклоны вниз), «Обними плечи», наклоны в стороны, «Маятник», «Локоть-колено» (по методике Стрельниковой).

2. Упражнения на развитие голоса:

а) фонетическая ритмика с использованием гласных звуков (а, о, у, э, ы, и);

б) звуко-слоговые сочетания с выпол­нением различных движений в положе­ний сидя по-турецки. Взятые из буддий­ской гимнастики, они способствуют не только правильному физиологическому дыханию, но и укрепляют сердечно-сосу­дистую систему, способствуют правильному мозговому кровообращению:

«А-на-хат» — правую руку вправо, ле­вую руку влево, хлопок над головой дву­мя руками;

«О-о-хам» — сначала правая, затем ле­вая рука идет вверх перед собой, руки опускаются через стороны;

«Ом-мах» — сначала правая, затем ле­вая рука поднимается над головой, наклон вперед с вытянутыми руками, ладо­ни касаются пола;

«О-ма-хат» — правая рука — к левому плечу, левая рука — к правому плечу, наклон вперед со сложенными па груди ру­ками;

в) распевание ма-мо-му-мэ-ми в различной последовательности.

З. Игры на координацию речи и движе­ний:

а) речевые игры «Поймай мяч», «Пере­дай мяч», «Закончи слово» на материале слогов,

б) двигательно-слоговые игры:

«Бадминтон», исходное положение — сидя по-турецки; правая ладонь — у пра­вого плеча, левая ладонь лежит на колене. Правая рука идет ладонью вверх и вперед, имитируется бросание мяча вперед, с произнесением слогов типа са-са-са, со-со-со и т. д. (прямых). Затем упражнение выполняется другой рукой с произнесением обратных слогов: ас-ас-ас, oc-oc-oc.

«Самурай», упражнение выполняется из положения стоя, ноги — на ширине плеч, согнутые в локтях руки прижаты к бокам. Со слогами са-са-са делается по­ворот туловища с выбросом руки вверх.

«Гребцы», упражнение выполняется из положения на коленях, сидя на пятках. Одновременно с произнесением слогов са-су или со-сэ (и т. п.) выполняется дви­жение, имитирующее взмах веслом (на­клон вперед с вытянутыми руками, затем наклон назад с отведением рук за спину); в) речевки — короткие четверостишия, направленные на развитие координации между движением и словом, например:

В белом поле, в чистом поле — руки идут вперед и разводятся в стороны, за­тем возвращаются в исходное положе­ние,

Было все белым-бело – дети поднимаются на носки, руки идут вверх и опуска­ются вниз перед собой,

Потому что это поле – наклоны туловища вправо-влево,

Белым снегом замело – наклон тулови­ща вниз, руки вытянуты вперед, ладонями выполняются разглаживающие дви­жения.

При выполнении упражнений на коор­динацию слова с движением можно ис­пользовать небольшие четверостишия из произведений А.Барто, С.Маршака, С. Михалкова, например такие, как «Аист», «Мед медведь в лесу нашел», «Мой веселый звонкий мяч» ит. д.

Общеразвивающие упражнения из положения стоя, темп 110-120 акцентов в мин, 10 упражнений — с проговариванием четверостиший («Антошка»).

Упражнения для развития тонкой, мимической и речевой моторики.

Упражнения общеразвивающие из положения сидя и лежа, темп - 90 - 100 акцентов в мин, 7 упражнений — с про­изнесением стихов («Лесной олень»).

Музыкальная игра или хоровод.

III часть —заключительная. Занимает 5 - 7 мин (10%), восстанавливает дыха­ние. Даются упражнения на дыхание, расслабление и различные виды ходьбы.

На протяжении всего занятия осущест­вляется особый подход к детям каждой подгруппы, при выполнении любого дви­жения к ним предъявляются различные требования (см. таблицу).