7. В сфере отношения к волевым проявлениям:

а) педагог должен учитывать, что при условии высо­кой развитости у этих учащихся волевых способностей, тем не менее они не самоутверждаются в группе, не от­стаивают свои убеждения и даже не защищаются при проявлении агрессивных действий против них. В связи с этим педагогу нужно постепенно развивать у детей этого типа чувство собственного достоинства, умение противо­стоять физическому насилию или моральному вторже­нию в их духовный мир;

б) педагог сможет оказать неоценимую помощь уча­щимся этого типа, если будет создавать ситуации, в кото­рых учащийся может проявить уверенность, твердость, смелость, например, в публичном выступлении, выпол­нении заданий, требующих определенной смелости. Од­нако задания должны быть посильными и доступными для выполнения.

В последнее время в связи с типологическим подхо­дом к изучению личности школьника появилась психоло­го-педагогическая литература, дающая рекомендации в соответствии с типическим образом учащихся. Среди та­кой литературы наибольший интерес представляют мето­дические рекомендации Н. Е. Щурковой [63] по исполь­зованию различных игр для развития и проявления тех или иных сторон личность школьника. Можно рекомен­довать некоторые из них в качестве дополнительных средств психолого-педагогической коррекции. Игры, наилучшим образом воздействующие на определенные социально-психологические типы, приведены в табл.3.

Таблица 3

Игры для психолого-педагогической коррекции социально-психологического типа личности

Кон­форм­ный	Доми­нирую­щий	Сензи-тивный	Инфан­тильный	Тревож­ный	Интро-вертив-ный
1. Пре­зента­ция ми­ра	1. Соци-одрама	1. Со­кратов­ская бе­седа	1. Раз­брос мнений	1. Эти­ческий тренинг	1. По секрету всему свету
2. От­крытая кафедра	2. Фи­лософ­ский стол	2. В чем соль?	2. Мага­зин од­ной по­купки	2. Сме­шинка	2. Тур­нир ора­торов
3. Защи­та про­екта	3. Чело­век вез­де		3. Кор­зина грецких орехов	3 Вол­шебный стул	3. Пуб­личная лекция
	4. Эста­фета смыслов		4. Театр -эксп­ромт
	5. День добрых сюрпри­зов

Для изменения жизненных ориентации детей кон­формного социально-психологического типа личности полезно привлекать их к участию в следующих играх.

«Презентация мира» — это игра, несущая интеллектуа­льно-эмоциональное усилие. Она позволяет высветить духовную ценность материального предмета, развить способность к одухотворению, заменить предметное вос­приятие мира на духовное, способствует освобождению от вещно-предметной зависимости.

208

«Открытая кафедра» — игра, через которую можно всем показать мировоззренческую позицию конформного соци­ально-психологического типа личности, что является од­ним из способов выведения учащихся на осознание себя в мире, мира в себе и связи своего «Я» с обществом.

«Защита проектов» — игра, где учащийся выступает как социальное лицо, соотносящее свои личные интере­сы с общественными и как творческое лицо, предлагаю­щее новое решение отдельных жизненных проблем.

Для формирования нравственного отношения к лю­дям у детей доминирующего социально-психологиче­ского типа личности можно использовать следующие

игры:

«Человек везде» — это игра, которая учит вслушивать­ся в другого человека, понимать его, откликаться на его проблемы, придавать обыденным ситуациям гуманисти­ческую окраску.

«Эстафета смыслов» — игра, где педагог должен выде­лить высокую этическую заданность поведения детей. Процесс игры требует проявления максимального инте­реса к другим людям.

«Социодрама». Этическая основа такой игры заключа­ется в самоценности личностного выбора, в уникально­сти и неповторимости человеческих ситуационных реше­ний, в единстве добра и зла, неразъединенности положи­тельного и отрицательного, а следовательно, и правомер­ности жизненных выборов иногда и прямо противопо­ложного характера.

«День добрых сюрпризов» — эта игра состоит из этиче­ских упражнений в умении оказывать знаки внимания. Игра укрепляет дружеские отношения, развивает симпа­тии, повышает психологическое состояние отдельных де­тей, содействует раскрепощенности.

«Философский стол» — игра, где в процессе групповой деятельности можно объединить школьников для прове­дения интеллектуальной работы по отысканию социаль­ного значения и личного смысла жизни.

Для раскрытия индивидуальных возможностей уча­щихся сензитивного типа полезно включать их в следую­щие игры:

«Сократовская беседа». В ней такой ученик может по­казать выбранную им альтруистическую позицию и свои преимущества как личности.

«В чем соль?» — игра, которая будет способствовать повышению социальной значимости ученика.

Для формирования уверенности в своих силах уча­щихся инфантильного типа можно привлекать к участию в следующих играх.

«Разброс мнений» — игра, где ребенок может выска­зать свои суждения в самой разнообразной и неожидан­ной по своему содержанию форме, никаких границ для выражения мнений не существует, каждый имеет право сказать то, что хочет, что «приходит в голову».

«Магазин одной покупки» — игровая деятельность со­четается с ценностно-ориентационной, требующей от учащегося проявления определенных духовных сил. Цель игры заключается в том, чтобы подвести учащегося к осознанию правомерности собственного выбора, умению сопоставить собственное «Я» с интересами других людей, определить свою позицию по отношению к данному яв­лению.

«Корзина грецких орехов» — это своеобразное упраж­нение в развитии способности видеть, выделять и описы­вать проблему, так как осмысление — начало решения этой проблемы.

Одним из способов нравственного развития учащихся тревожного социально-педагогического типа может быть участие в следующих играх:

«Этический тренинг» — игра, которая помогает выра­ботать навыки этического общения с людьми, закрепить имеющиеся нравственные представления.

«Смешинка» — игра, где ученик в юмористической и непринужденной форме преподносит сюрпризы своим товарищам и тем самым обучается правильным формам общения.

«Волшебный стул». В этой игре сочетается ценностно-ориентационная и игровая деятельность, позволяю­щая «высветить» положительные стороны личности.

В «Театре-экспромте» играющий раскрепощается и приобретает чувство уверенности.

Для формирования коммуникативных способностей детям интровертивного социально-педагогического типа полезно участвовать в игре «По секрету всему свету», ко­торая является поводом для неформального разговора, снимает психологический зажим, такая игра особенно рекомендуется младшим школьникам.

«Турнир ораторов», «Публичная лекция» — игры; кото­рые культивируют развитие речи, логического мышле­ния, формируют стремление к лидерству в коллективе.

Краткое описание рекомендуемых нами групповых деятельностных игр совместно с апробированными коррекционными мероприятиями позволит педагогу исполь­зовать их в своей профессиональной деятельности.

Итак, для того, чтобы понять смысл предлагаемых нами способов психолого-педагогической коррекции, необходимо не просто их знать, а прежде всего отчетли­во себе представлять особенности социально-психоло­гического типа личности. Поэтому необходима профессиональная подготовка как будущих специалистов в об­ласти обучения и воспитания, так и переподготовка имеющихся педагогических кадров. В последующей главе рассмотрим процесс профессиональной подго­товки будущих учителей к освоению диагностики лич­ности школьника и вытекающих из ее содержания коррекционной работы.