5. Формирование у ребенка нравственных ценностей

Нет детей без шалостей, поступающих всегда прави­льно. Однако есть родители, которые не наказывают ре­бенка, а стремятся понять причины, побуждающие, как им кажется, к негативному поведению. Каждый поступок ребенка родители обсуждают вместе с ним. При этом не читают длинных нотаций, а больше молчат и вниматель­но слушают ребенка, пытаясь понять мотивы его дейст­вий, при этом сожалеют, что ребенок был вынужден так поступить, а иногда даже при необходимости жалеют и страдают вместе с ним над содеянным.

В то же время родители обращают особое внимание на то, какой вред ею ребенок причинил другим, вызыва­ют жалость к пострадавшим в результате конфликта. Та­ким образом, родители не ругают и не учат ребенка, ка­ким способом надо уходить или выпутываться из конф­ликтных ситуаций. Отсутствие наказания порождает у детей не страх перед ним, а желание действовать так. Чтобы не причинять вреда другим, что способствует быстрому формированию у ребенка понятия совестливости, высо­ких нравственных качеств, позволяющих в последующем легко овладевать нормами и правилами взаимоотноше­ний в социуме.

6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка

Так как родители много беседуют с ребенком, посто­янно отвечают на множество вопросов, у ребенка поддер­живается стойкий интерес и любознательность. Так как ребенок достаточно много времени предоставлен сам себе, он учится занимать себя, придумывая свои игры.

Сталкиваясь со множеством проблем, которые ими­тируют жизнь и деятельность взрослых, ребенок самосто­ятельно осмысливает то, что происходит вокруг него. Ро­дители же терпеливо и подолгу выслушиваюг домыслы и предположения, построенные на знании, личных наблюдениях и опыте. Кроме того, родители преподносят инте­ресные факты, требующие осмысления. Все это способ­ствует развитию творческих возможностей ребенка.

В результате этого стиля семейного воспитания форми­руется сензитивный социально-психологический тип лично­сти, который проявляет в свою очередь следующие отноше­ния:

1. К людям

Это единственный тип детей и взрослых, который умеет защищать своих друзей и товарищей, если их в чем-то несправедливо обвиняют. Это очень чуткие и вни­мательные к чужому горю и страданиям люди, готовые всегда прийти на помощь и пожертвовать всем, чем они располагают. В общении с людьми всегда искренни, от­кровенны, никогда ничего не скрывают и этим легко рас­полагают к себе людей. Личная незащищенность позво­ляет окружающим пользоваться их доверчивостью, доб­ротой, бескорыстием и готовностью всегда оказать услугу людям.

Однако сами они полагаются только на себя. на свои возможности, никогда не обращаются за поддержкой, так как чрезмерно человеколюбивы и не хотели бы другим доставлять беспокойство. Главной их чертой является непримиримосгь к безнравственным поступкам других лю­дей. хотя многое могут и прощать, но никогда не позво­ляют себе действовать в ущерб другим людям.

2.К деятельности

К учебной деятельности относятся очень добросове­стно, ведут себя на уроках спокойно и слушают учебный материал очень внимательно. Однако не принимают все на веру, желают все выяснить и самостоятельно понять суть изучаемых явлений. Часто спорят, отстаивают свою позицию, но не чужими заученными фразами, а с глубо­ким чувством пережитого, пронесенного через глубокое осознание. При недостаточном развитии интеллектуаль­ных задатков дети этого типа все же тяготеют к умствен­ной деятельности и достигают заметных успехов за счет трудолюбия в более зрелом возрасте. Обучаясь в средней школе удовлетворительно, к окончанию ее резко повы­шают балльную успеваемость, если определяются в выбо­ре своей будущей профессии, а высшие учебные заведе­ния могут заканчивать с отличием.

Для этих детей и даже взрослых характерна глубокая увлеченность делом. При этом они могут увлекаться многими делами, так как стремятся к познанию окру­жающего мира, что может им мешать обучаться в школе на отлично. В особенности это характерно для мальчи­ков.

В любой работе находят элементы творчества, как бы ни была она рутинна, так как их интересуют не результа­ты их деятельности, а волнует сам процесс деятельности. Поэтому им нужна не похвала за работy. не вознагражде­ние, а получение более интересного, более сложного и трудного задания, которое бы принесло им наивысшее творческое наслаждение. Будучи взрослыми людьми, они всегда привносят элемент творчества в свою работу.