5. Отношение к себе

Высокая требовательность к себе делает этих детей постоянно серьезно работающими над собой. Они рань­ше всех, уже в младшем подростковом возрасте начинают заниматься самовоспитанием, совершенствуя себя как в физическом, так и в духовном, и нравственном отноше­нии. В подростковом и юношеском возрасте дети этого типа выгодно отличаются тем, что их нравственные по­ступки и действия, выработанные путем сознательной оценки реакции других людей, позволяют им быть неза­висимыми от окружающей среды и действовать в соот­ветствии с естественными общепринятыми нравственны­ми нормами. Будучи взрослыми, — это уверенные в себе люди, которые умеют уважать и себя, и других.

6. Отношение к критике и замечаниям

Дети гармоничного типа способны к шалостям, могут допустить нарушение школьной дисциплины, однако критические замечания воспринимают разумно, без рез­ких ответов и истерик и стараются не нарушать порядок впредь. Провинившись, они просят прощения, а будучи в подростковом и юношеском возрасте, вежливо извиня­ются.

В период активного самовоспитания у этих подрост­ков наблюдается повышенная самокритичность на спра­ведливое замечание. Положительное отношение этих де­тей к критике позволяет им достаточно объективно оце­нивать себя, что способствует постоянному их совершен­ствованию.

7. Отношение к волевым проявлениям

Достаточно рано дети этого типа проявляют волевые способности, так как дисциплинированно ведут себя как в детском саду, так и в школе. Ранняя способность к са­моуправлению позволяет этим детям безболезненно под­чиняться требованиям старших, при этом не воспринимая это как унижение их достоинства. Отличает этих де­тей то, что они организованны, всегда собранны.

Высокая самоорганизация позволяет этим детям ра­ционально пользоваться свободным временем, посе­щать различные кружки, секции, при этом не запуская учебу. Любое дело они доводят до конца, никогда не останавливаются на половине пути, всегда настойчивы в достижении цели. Достигая цели, они всегда выдвига­ют новые, преодоление которых и составляет смысл их жизни.

На графике 7 предлагаем профиль «гармоничного» социально-психологического типа.

График 7

Графический профиль гармоничного социально-психологического типа

Таким образом, диагностика гармоничного социаль­но-психологического типа личности основана на выяв­лении следующих качеств, составляющих характероло­гические свойства: самодеятельности, уравновешенности, активности, равного отношения к умственным и трудовым действиям, непримиримости к недостаткам и безобразным поступкам других, потребности в защите своих товарищей и близких, простоты в обращении с людьми, правдивости, искренности, вежливости, скром­ности, добросовестности, реальности оценки своих воз­можностей, соблюдения правил и норм поведения, пре­данности интересам коллектива, требовательности к себе, самокритичности, настойчивости в достижении цели, инициативности.

Дети гармоничного социально-психологического типа получили с помощью психологической методики Р. Кеттела [127] примерно такую же характеристику. Ре­зультаты обследования показали, что для них свойствен­но проявление следующих личностных качеств: откры­тость, доброжелательность, уверенность в себе, спокойст­вие, стабильность, послушание, уступчивость, осознан­ная зависимость от других людей, добросовестность, ис­полнительность, ответственность, социальная смелость, непринужденность, решительность, высокий самоконт­роль, хорошее понимание социальных норм.

Таким образом, внешние воздействия среды, воспи­тания, обучения влияют на поведение ребенка через внутренние условия, т. е. через индивидуальные личност­ные свойства, формирование которых существенным об­разом зависит от взаимодействия наследственных пред­посылок со всеми условиями окружения.

Социально-психологические типы личности, сфор­мировавшиеся в семье, в общеобразовательной школе испытывают на себе с первого дня мощное педагогиче­ское влияние, которое не всегда совпадает с установоч­ными ориентирами и потребностями учащихся. Поэто­му оптимальный путь формирования личности может быть достигнут в том случае, если способы педагогиче­ского воздействия будут соответствовать сложившимся характерологическим свойствам личности. Такое сов­падение возможно у «гармоничного» социально-педа­гогического типа личности. Об этом свидетельствует психологическое состояние личностных качеств, кото­рое было выявлено в ходе изучения данной группы уча­щихся.

Социальная напряженность возникает тогда, когда мотивированное поведение сталкивается с препятстви­ем, когда удовлетворение потребностей становится He- возможным. Такое происходит у тех учащихся, которые имеют определенные отклонения в характерологиче­ских свойствах от гармоничного социально-педагоги­ческого типа.

Это приводит к конфликту и у многих социаль­но-психологических типов вызывает высокое или низкое проявление тех или иных характерологических свойств личности, таких как конформность, доминирование, ин­фантильность и тревожность, которые резко отличают их от «гармоничного» типа.