Приложение а2.
Сравнение результатов эксперимента между испытуемыми. На данный эксперименте участвовали 4 испытуемых.
1) Зависимость WотT
А) Чтение
|
Морин М.В. |
Яковлев М.А. |
|
|
|
|
Харитонов М.Д. |
Чекменёв А.С. |
|
|
|
|
| |
Б) Письмо
|
Морин М.В. |
Яковлев М.А. |
|
|
|
|
Харитонов М.Д. |
Чекменёв А.С. |
|
|
|
В) Набор
|
Морин М.В. |
Яковлев М.А. |
|
|
|
|
Харитонов М.Д. |
Чекменёв А.С. |
|
|
|
2) Сравнение графиков скорости по кадрам
А) Чтение
|
Морин М.В. |
Яковлев М.А. |
|
|
|
|
Харитонов М.Д. |
Чекменёв А.С. |
|
|
|
Б) Письмо
|
Морин М.В. |
Яковлев М.А. |
|
|
|
|
Харитонов М.Д. |
Чекменёв А.С. |
|
|
|
В) Набор
|
Морин М.В. |
Яковлев М.А. |
|
|
|
|
Харитонов М.Д. |
Чекменёв А.С. |
|
|
|
3) Сравнение графиков скорости по кадрам (не включая отброшенных точек)
А) Чтение
|
Морин М.В. |
Яковлев М.А. |
|
|
|
|
Харитонов М.Д. |
Чекменёв А.С. |
|
|
|
Б) Письмо
|
Морин М.В. |
Яковлев М.А. |
|
|
|
|
Харитонов М.Д. |
Чекменёв А.С. |
|
|
|
В) Чтение
|
Морин М.В. |
Яковлев М.А. |
|
|
|
|
Харитонов М.Д. |
Чекменёв А.С. |
|
|
|
4)
Сравнение
,
,R.
R
А) Чтение
|
Морин М.В. |
Яковлев М.А. |
|
|
|
|
Харитонов М.Д. |
Чекменёв А.С. |
|
|
|
Б) Письмо
|
Морин М.В. |
Яковлев М.А. |
|
|
|
|
Харитонов М.Д. |
Чекменёв А.С. |
|
|
|
В) Набор
|
Морин М.В. |
Яковлев М.А. |
|
|
|
|
Харитонов М.Д. |
Чекменёв А.С. |
|
|
|
5) Сравнение скоростей чтения, письма и набора
Чтение
Письмо
Набор
|
Морин М.В. |
Яковлев М.А. |
|
|
|
|
Харитонов М.Д. |
Чекменёв А.С. |
|
|
|
Вывод: Мы реализовали программу единичного эксперимента - определили оценку для наблюдаемых переменных и параметров процесса взаимодействия субъекта с информационной семантической системой (ISS), где информационно семантическая система выражена в форме технического текста.
Был поставлен следующий эксперимент: группе обучаемых (4 человека) было предложено составить письменный конспект, провести чтение и осуществить печать текста на клавиатуре определённого набора порций из данного учебного пособия, измерялось время для каждой порции, затем строился график зависимости времени конспектирования, чтения и печати от объема конспекта нормированного к объёму порции (количество слов).
Полученные результаты дают право считать выделение определённых классов обучаемых, основываясь на таких свойствах как скорость письма, чтения, набора на клавиатуре, изучения учебного материала, а также последующее определение отношения обучаемого к предоставляемой ему порции учебного материала с точки зрения подготовленности его к усвоению информации, предоставленной с заданной глубиной изложения, возможным и требующим дальнейшего исследования.
Описанные выше методы математической статистики позволяют оценить данные, полученные в ходе выполнения ПЕЭ, найти функцию, описывающую зависимость, в случае задачи решаемой в данной курсовой работе, времени затраченного на определённую деятельность от объёма информации. Такого рода методы позволят определить статистическую значимость данных, что позволит отсеивать списанные или некачественно выполненные единичные эксперименты и не учитывать их при выделении классов обучаемых.